Методика обучения письменной речи на английском языке на первом курсе языкового вуза с использованием печатного пособия и компьютерной программы

• Автор: Тутатчикова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 158 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА I КУРСЕ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА

1.1. Психологические основы формирования письменной речи.

1.2. Лингвистические особенности построения англоязычного письменного текста.

1.3. Коммуникативнокогнитивный подход в обучении творческой

письменной речи

Выводы
Глава 2.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ПЕРВОМ КУРСЕ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА
2.1. Цели и содержание обучения письменной речи на первом курсе
2.2. Этапы и уровни формирования письменной коммуникативной компетенции
2.3. Система упражнений, направленная на формирование письменной коммуникативной компетенции
2.4. Организация учебного процесса по обучению письменной речи с использованием дополнительных средств обучения учебного пособия и компьютерной программы.
2.5. Экспериментальная проверка методики обучения письменной речи с
использованием пособия и компьютерной программы.
Выводы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Медведева Т. В.), а также создания системы упражнений для обучения письменной речи в языковом вузе (Демиденко Г. Ф., Еналиева Т. М., Каплич Л. В., Похмелкина Р. И. и др. Кузьмина Л. Г.). Письменная речь, имея свои психологические и лингвистические особенности, тесно связана с устной, выполняя одну функцию - функцию общения и является не только целью, но и средством обучения. Письменная речь регистрирует устную, корректирует ее, способствует развитию логического мышления, помогает выявлять, исправлять и объяснять ошибки, содействует более прочному запоминанию, так как при письме используется большое число разноотрезных ощущений - двигательных, зрительных и слуховых. Рассмотрим иноязычную письменную речь с психологической точки зрения, то есть проанализируем се как деятельность. РД). Трудность овладения письмом объясняется тем, что в нем отражен не только самый сложный - внешний письменный - способ формирования и формулирования мысли, но также и тем, что оно предполагает усвоение нового способа фиксации результатов отражения действительности, то есть ее графического представления. Этот вид речевой деятельности реализует письменное общение, опосредованное временем и расстоянием. Очевидно, что обучение этому виду речевой деятельности на иностранном языке представляет самостоятельную, достаточно сложную задачу обучения. С позиции теории речевой деятельности, разработанной в трудах Зимней И. А., Леонтьева A. A., Леонтьева А. Н., письменная речь представляет собой “частный способ реализации речевой деятельности, ее продуктивный вид, в процессе которого происходит формулирование мысли и передача ее читателю в письменной форме” (Леонтьев A. A., с. Следовательно, письменная речь - это не просто речь, которая переведена в графические символы. Это независимый, со своими собственными правилами грамматики и построения письменного текста - письменный процесс, в продукте которого мы заинтересованы. В рамках коммуникативного подхода письменная речь воспринимается как социальное действие. Этот аспект продуктивности письменной речи является очень важным для обучения студентов письменной речи. Остановимся на структуре речевой деятельности. По утверждению психологов (Выготского Л. С., Зимней И. А., Леонтьева A. A., Рубинштейна С. Л.) любой вид речевой деятельности характеризуется трехчастностью, поэтому и письменная речь как один из видов речевой коммуникации трехчастна. Побудительно-мотивационная часть основывается “на общей потребности человека в вербальном общении” (Зимняя И. А., , с. В ее основе лежит целая система внеречевых факторов, образующих мотивацию (Леонтьев A. A., с. Мотив письменной речи - коммуникация, цель - передача информации, “создание мыслительной задачи для других” (Зимняя И. А., , с. Потребность общения”, то есть коммуникативная потребность, выявленная в мотив, реализуется в цели письменной коммуникации (там же, с. В письменной речи, как и во всякой деятельности человека, побуждения рассматриваются в качестве детерминирующего начала. Где нет этих побуждений, нет и деятельности, которую они могли бы вызвать. Побуждения вызывают речевой акт как под влиянием внешней среды, так и в результате внутренней потребности субъекта сообщить о некотором событии, разъяснить какое-нибудь явление, доказать свою точку зрения. В результате “срабатывания” побуждения создается замысел высказывания. В аналитико-синтетической части формируется и реализуется само высказывание. В письменной речи эта часть деятельности представлена в виде свернутых, внутренних умственных действий по составлению письменного речевого текста и является, по Леонтьеву A. A., “орудием осуществления мысли”. Эта часть состоит из операционного механизма по внутреннему оформлению письменного текста, включающего, как показал Жинкин Н. И., следующие элементы: отбор слов, требуемых для данного конкретного текста; распределение предметных признаков в группе предложений; выделение предиката или стержневой части в смысловой организации предложения; организующие связи между предложениями.