Имитационные дидактические игры как средство развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе

• Автор: Блинова, Татьяна Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..
ГЛАВА Ь ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ. ..
1.1. Дидактическая . игра,, особенности се организации и проведения.
1.2. Имитационные дидактические игры и их полифункциональная роль в процессе обучения математике.
1.3. Возможности имитационных дидактических игр в развитии познавательных интересов личности в современной образовательной
парадигме.
Выводы по первой главе
ГЛАВА П. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ИМИТАЦИОННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ..
2.1. Методика проведения имитационных дидактических игр в 56 классах с целью развития познавательного интереса на различных этапах процесса
обучения.
2.2. Методика организации взаимодействия учащихся 79 классов в процессе проведения имитационных дидактических игр с целью развития познавательного интереса учащихся
2.3. Профессиональная направленность имитационных дидактических игр в классах как фактор развития познавательного интереса учащихся.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Основные задачи и методы педагогического эксперимента.
3.2. Описание констатирующего этапа эксперимента.
3.3. Проведение поискового этапа эксперимента
3.4. Обучающий этап эксперимента.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Грооса позволяет сделать вывод о том, что игры являются важным средством развития личности ребенка и способствуют его адаптации в окружающей действительности. В процессе анализа генезиса игры К. Гроос «угадал», что она имеет важное значение для развития ребенка. Практически все авторы, анализирующие возникновение и генезис игры, пытались внести свои коррективы или дополнения к теории К. Грооса. Ф. Боигендайк также видит основной смысл игры в развитии, он отмечает, что в ней появляется новое, она путь к установлению новых форм организации поведения, необходимых в связи с усложнением условий жизни []. Игра, как отражённая модель поведения, проявления и развития сложных самоорганизующихся систем, включает в себя альтернативные сценарии разных процессов жизни. Но практически в любой игре заложены «вольные» основы самовыражения, импульсы «творческих хоров», выборов, предпочтений -непредсказуемость свободного детского поведения. Игра - многогранное понятие. Она означает занятие, отдых, соревнование, тренинг, в процессе которых воспитательные требования взрослых к детям становятся требованиями детей к самим себе, а значит, их активным средством воспитания и самовоспитания. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов, методом познания ребёнка. Игры детей еспъ самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в которой осознаётся, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления своего «Я», личного творчества, активности, самопознания, самовыражения. Игра - первая ступень деятельности ребёнка дошкольника, начальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков и юношества, меняющая свои цели по мере взросления учащихся. Игра есть практика развития. Игра - путь поиска ребёнком себя в коллективах сотоварищей, в целом обществе, человечестве, во вселенной, выход на социальный опыт, культуру пропитого, настоящего и будущего. Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознания, разум и творчество. Продукт игры - наслаждение её процессом, конечный результат - развитие реализуемых в ней способностей. Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, дружбы, товарищества. В игре познаётся и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей. Игра социальна по своей природе, она является сферой неповторимой человеческой активности. Любая игра является, прежде всего, свободной деятельностью, она не диктуется физической необходимостью, тем более, моральной обязанностью. Игра для ребенка - не «обыденная» жизнь, она скорее выход из рамок этой жизни во временную сферу деятельности, имеющей собственную направленность. Игра свободна. Игра - выходит за рамки обыденности и дополняет жизнь. Игра начинается и в определённый момент заканчивается. Игра протекает внутри своего игрового пространства. Внутри игрового пространства игры царит собственный порядок. В игре существует элемент напряжения (неуверенность, шанс, возможность). В игре необходимо действовать по правилам, их отсутствие разрушает «здание» игры. Игра обособленна и исключительна. Игра предполагает «переодевание». Многогранность игры • и ее универсальность не позволяют дать однозначное определение игры. Ее современную трактовку рассматривают с различных точек зрения. Одним из первых квалифицировал игру как педагогическое явление Ф. Фребель (-) — немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания. Подметив дндактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребёнка. В работе Л. С.Выготского отмечается, что игра - основной вид деятельности дошкольника, его путь к саморазвитию, совершенствованию личности, расширению кругозора []. В более позднем возрасте игра, без сомнения, утрачивает своё приоритетное значение, но её влияние на личность ребёнка остаётся неизменным, смысл игры не теряется. В БСЭ даётся такое толкование игры: «. С.]. Один из первых исследователей и собирателей российских игр послереволюционного периода - В.