Игровые программные средства в информационно-технологической и методической подготовке учителя технологии

• Автор: Четверикова, Людмила Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 207 с. : ил

Глава 1. Психологопедагогические основы использования Щ, компьютерной игровой деятельности в профессиональной подготовке будущих учителей технологии. Щ Глава . Методика организации самостоятельной работы студентов на занятиях спецкурса. Выводы по второй главе. Глава 1. Опытноэкспериментальная проверка методики обучения будущих учителей технологии применению игровых программных средств в профессиональной деятельности 3
3. Выводы по третьей главе. Одним из наиболее продуктивных путей повышения мобильности и эффективности реформируемой системы образования является применение в обучении современных информационных технологий. Это направление, позволяющее существенно активизировать обучение, получает все большее распространение как в отечественной, так и в зарубежной школе. В настоящее время накоплен огромный опыт использования программных средств в обучении, имеются крупные теоретические обобщения и многочисленные методические работы по использованию компьютера при изучении самых различных предметов, в том числе технологии, на всех этапах обучения.


Дидактическая игра эго игра обучающая, а обучение по своей сути целенаправленная деятельность, подчиненная поставленной дидактической цели, которая выходит за пределы игровых задач А любая игра всегда ориентирована на решение игровой, а не учебной задачи, причем игре свойственна некоторая произвольность. По нашему мнению задача учителя состоит как раз в том, чтобы ученик не заметил противоречивости дидактической игры, чтобы дидактическая и игровая цели составляли единство, дополняли друг друга Это возможно в том случае, если игра хорошо спланирована и организована. Хорошая организация игры невозможна без знания основных ее этапов. Основные этапы организации и проведения обучающих игр по М. В. Кларину I Создание проблемной ситуации введение игровой ситуации 2 Определение ролей или позиций 3 Ход игры проживание проблемной ситуации в ее игровом воплощении действия учащихся по игровым правилам, развертывание игрового действия 4 Подведение итогов игры подсчет очков 5 Обсуждение хода и результатов игры, игровых действий и переживаний участников 6 Анализ игровой ситуации, ее соотношение с реалыМодоаь учебного процесса как игры строится через включение учащихся в игровое моделирование изучаемых явлений, проживание ими нового опыта в обстановке игры. Часть деятельности учащихся происходит в условноигровом плане. Игровая обстановка трансформирует позицию преподавателя, он выполняет роли организатора, помощника и соучастника общего действа. Итоги игры выступают в двойном плане как игровой и как учебно познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношение с реальностью. При конструировании и применении дидактических игр реализуются следующие психологопедагогические принципы принцип имитации реальной трудовой деятельности принцип игрового моделировании содержания и форм учебной деятельности принцип совместной деятельности принцип диалогического общения принцип двуплановости, принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса его развертывания в игровой деятельности. На наш взгляд этот перечень принципов можно дополнить принципом соревновательности, который, несомненно, реализуется в ходе дидактических игр. Однако использование игрового метода может иметь и негативные последствия. Успехи, поражения в игре могут быть перенесены учащимися в сферу личностных отношений. Увеличивается время на подготовку к уроку для учителя, если нет конкретных методических разработок игр. Возможно включение в игру не всех учащихся так как в большинстве игр число участников ограничено. Может происходить подмена учебных целей игровыми доминирование игровой мотивации над учебной. В случае недостаточного внимания учителя к ролевой или содержательной стороне учебной игры работа по данной модели может выродиться в иллюстративное или же эмоционально отвлекающее дополнение к традиционному репродуктивному обучению. Тем не менее, дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения. Результаты проведенных экспериментов показывают, что дидактические игры могут сыграть в обучении положительную роль только тогда, когда они используются в сочетании с традиционными методами обучения, а не заменяют их 2. Дидактические игры могут быть реализованы в форме деловых, ролевых, компьютерных игр. В нашей стране деловые игры возникли в х годах века. Автором первой отечественной деловой игры была М М. Бирштейн. Также у истоков игрового имитационного метода стояли А. А. Вербицкий, В Я Платов, В. М. Ефимов, И. М Сыроежин и другие , . Что касается термина деловая игра, то в литературе можно найти десятки самых противоречивых определений и названий, как отмечет П. И. Пидкасистый 6 аварийные, технологические, хозяйственные, управленческие и профессиональные, обучающие, производственные и организационные игры, которые еще называют плановыми испытаниями, учебнотренировочными занятиями, командными учениями руководящего аппарата, аттестационными играми управленческого и обслуживающего персоналов.