Языковые ошибки в речи обучающихся на начальном этапе интенсивного обучения английскому языку : Метод активизации личности и коллектива

• Автор: Чойбонова, Бэла Матвеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 261 с.

1. Методика и организация экспериментального исследования.

2. Структура языковых ошибок в речевых высказываниях учащихся

3. Динамические характеристики проявления ошибок в речи обучаемых.9 4. Понятие плотности ошибок и характер ее изменения

в течение курса обучения.

Выводы по II главе

Заключение.

Литератур а.

Приложения0

Введение


При синтетической методике, наоборот, сначала дело идет медленно, навыки диффузны, допускается большое число ошибок. Однако затем учение ускоряется, а сформированные навыки отличаются гибкостью и легкостью переноса в другие условия ,3. Можно предположить, что при формальноаналитической методике на уровень наиболее прочно сформированных навыков выходят действия с учебным материалом, введенным ранее всего. Он может остаться в памяти навсегда и использоваться безошибочно как автоматизм. Однако при поступлении дальнейшего материала и его обработке формируемые последовательно навыки начинают интерферировать, оказываясь под влиянием как проактивного, так и ретроактивного торможения. Результатом слабых навыков является рост числа ошибок по мере прохождения и накопления учебного материала, если требуется обратиться к ранее пройденному. При синтетической содержательной методике наибольшее число ошибок должно возникать в начале курса обучения, так как вырабатывается одновременно множество навыков на учебном материале значительного объема и они сразу вступают в отношения интерференции. Затем, со временем, как результат тренировки, навыки дифференцируются и уточняются и число ошибок должно снижаться. Предположительно к концу курса обучающиеся могут свободно и безошибочно владеть всем объемом материала. Однако здесь решающую роль может играть фактор времени, которого на практике может быть недостаточно для формирования системы прочных навыков в отношении всего подлежащего усвоению материала.