Учебный физический эксперимент как средство организации учебного и научного познания при изучении основ физической оптики

• Автор: Канаева, Анна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Глазов
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .

Глава 1. РЕАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО И НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

В ДИДАКТИКЕ ФИЗИКИ

1.1. Концепции учебной и научной познавательной деятельности учащихся .

1.2. Учебный физический эксперимент в учебном

и научном познании.

1.3. Явления физической оптики как объект учебного

и научного познания .

Глава 2. УЧЕБНЫЙ ФИЗИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ОПТИКЕ

2.1. Особенности организации учебного и научного познания оптических явлений с помощью эксперимента .
2.2. Дидактические исследования учебного эксперимента
по физической оптике.
2.3. Методика организации учебного познания на основе аналогии и моделирования
Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
3.1. Организация учебного познания при изучении основ физической оптики в школе и вузе.
3.2. Взаимодействие физической, графической и компьютерной моделей в учебном познании
3.3. Перерастание учебного исследования в научное
Заключение
Литература


Постоянное противоречие процесса познания, проявляющееся в том, что с одной стороны, исследователи стремятся получить абсолютное знание, а с другой — наблюдается постоянная неполнота знаний, недостижимость абсолютной истины, временно преодолевается с помощью научной карь тины мира [2]. Физическая картина мира наряду с методами научного познания является объектом изучения в школе. Образовательные Программы и Стандарты по физике содержат в себе в качестве обязательного компонента элементы метода научного познания. Обязательный минимум содержания основного общего образования по физике включает в себя раздел ’’Физические методы изучения природы”. В это содержание входят экспериментальный и теоретический методы изучения природы, использование результатов эксперимента для построения физических теорий [3, с. В обязательном минимуме содержания среднего (полного) общего образования по физике есть раздел ’’Методы научного познания и физическая картина мира”. Здесь перечислены следующие понятия: ’’Эксперимент и теория в процессе познания природы. Моделирование явлений и объектов природы. Научные гипотезы. Роль математики в физике. Физические законы и границы их применимости. Принцип соответствия. Принцип причинности. Физическая картина мира”[3, с. Знание научного метода еще не гарантирует его успешного применения на практике. Усвоение знаний в максимальной степени происходит в процессе активной деятельности школьника, так как способности, даже при наличии всех необходимых задатков, не могут возникнуть вне конкретной деятельности человека [, с. Необходимо построить курс физики в школе таким образом, чтобы учащиеся были вовлечены в активную деятельность, в которой они вынуждены использовать известные им научные методы. В исследовании И. Е. Лихтштейна [ , с. И. Я. Ланина отмечает важную роль мотивации и личного переживания при обучении [; , с. На настоящем этапе развития школьной физики широкое применение получил деятельностный подход, направленный не только на усвоение готовых знаний, но и на способы усвоения этих знаний и формирование мышления, что составляет единый процесс [, с. В исследовании Т. Н. Шамало [ 4] разработаны основные принципы построения развивающего обучения физике в деятельностном подходе, где ведущую роль играет учебный физический эксперимент. Между тем, вопросы разработки методики изучения и овладения методами научного познания при изучении конкретных тем и разделов школьного курса физики остаются открытыми. Их решение предполагает вовлечение учителей физики в конструктивно-проектировочную деятельность по созданию теоретически и экспериментально обоснованных моделей целостных дидактических систем, что требует специальных педагогических исследований [ 6, с. Практическое выполнение дидактических исследований явлений физической оптики, разработка методики организации учебного познания и педагогический эксперимент, проверяющий эффективность предлагаемых нами методических решений проблемы организации учебного и научного познания явлений физической оптики, подтверждают жизнеспособность рассмотренных концепций учебного и научного познания при обучении физике. Структура исследования схематически представлена на рис. Концепция учебного познания создана в начале -х годов века В. Г. Разумовским. Сам автор называет познание учащихся научным, подчеркивая, что по своей сути самостоятельное учебное познание школьника, дающее субъективно новый результат, ничем не отличается от научного познания ученого, получающего новое физическое знание. В. Г. Методы научного познания в учебном познании: • диагностика знаний выпускников и. Учебное и научнее познание при обучении физике: • методология научного познания в школьном курсе; • научно-методические концепции учебного и научного познания. Условия- результат - анализ -оптимальная модель УФЭ; • учебное познание физичесхого явления: •учебное познание на основе моделирования. УФЭ-основное средство организации учебного и научного познания; 1 условие - результат - анализ • дидактическая модель УФЭ; УФЭ - модель научного познания 3 Теоретическое, математякеское, ф из веское, графическое и компьютерное моделирование в учебном и научном познании. Перерастание учебного познания в научное 8 ходе выполнения дидактических исследован /й явлений физической ОПТИКИ. ОПТИКИ. Рис.