Методика изучения драматических произведений в 5-8 классах

• Автор: Смирнова, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 279 с. + Прил. (302 с.)

ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. Методическая модель уроков анализа драмы 1

2. ГЛАВА 3. Выводы 0

Обоснуем перенос акцента в обучении с формирования знаний и умений на освоение способов действий. Прежде всего заметим, что в формулировка результата образования по предмету литература представляет собой отглагольное существительное культурный квалифицированный, профессиональный читатель это, в первую очередь, делатель. Феномен читательской деятельности является объектом изучения самых разных наук. Вопервых, это активная психологическая и даже физиологическая работа организма. Вовторых, читательская деятельность находится не только на уровне представления текста, но начинается раньше, продолжается во время чтения и после него, когда о книге говорят, когда обсуждаются критические и литературоведческие статьи, происходят встречи с писателем, наконец, когда текст экранизируется или ставится в театре. Таким образом, читательская деятельность соприкасается с работой критиков, литературоведов, театральных авторов, кинорежиссеров и т.


В качестве основных методов обучения и методических форм уроков были предложены лекция и беседа. Часть методических работ представляет собой попытку на материале исследования конкретного драматического произведения вывести общие законы драмы как рода литературы, охарактеризовать ее промежуточное положение между литературой и театром, т. Известно, что чтение драматических произведений должно сопровождаться работой воссоздающего воображения. Проблеме развития этой психической функции посвящена другая часть методических работ. Несомненно, уровень развития восприятия, воображения основание для выбора методической тактики, но, одновременно, и результат учебных действий, который учитывается в качестве развивающих задач урока. Не умаляя роли психических механизмов восприятия, воображения, мышления и речи в творческой деятельности культурного читателя, считаем нецелесообразным концентрировать специфическое содержание уроков по драме вокруг развития этих механизмов, поскольку это задачи общеучебные. Эта часть методических работ посвящена собственно технологии урока проблемам активизации процесса обучения, организации проблемного и дифференцированного обучения, самостоятельной работы на уроке. В качестве ответа на эти и подобные вопросы в методической литературе зачастую находим Учитель укажет. Однако подобные обороты превращают урок литературы в угадывание верного ответа, отменяют возможность сомнений и поисков, отдаляют урок литературы от реальной читательской и исследовательской практики. Анализ методической литературы показал, что методические поиски в области преподавания драматургии осложнялись отсутствием диагностично поставленных целей и задач обучения, кроме того, до сих пор не предпринималась попытка рассмотреть технологию уроков по изучению драмы в единстве культурного, научного и собственно учебного компонентов, привести содержание уроков по драме в соответствие с современным уровнем филологической и психологопедагогической наук, а технологию уроков учебный процесс приблизить к его результату учить чтению как деятельности. ГЛАВА 2. В данной главе будут рассмотрены структура учебной деятельности на уроках чтения и анализа в классах драматических произведений, а также принципы, формы, методы, приемы и средства ее организации. Технологический подход к анализу и проектированию педагогических процессов, ставший приметой х, явился не просто формальным перенесением термина из научнопроизводственной сферы в область гуманитарную педагогическую и филологическую, но следствием дальнейшего развития идеи системности в современной науке. В понятии технология гуманитариев привлекла семантика процессуальности, результативности и воспроизводимости. Технология предполагает диагностично поставленную цель, умение работать с заданным результатом, вот почему мы начинаем ее описание с конца. Цель обучения по предлагаемой технологии состоит в достижении общей цели литературного образования на ограниченном участке учебного процесса по предмету литература в формировании культурного читателя в классах на уроках чтения и анализа драматических произведений. Не отказываясь от традиционного выделения системы знаний и умений, в качестве результата обучения по предлагаемой технологии мы рассматриваем личность, владеющую способами действий культурного читателя и, таким образом, подготовленную к самостоятельному расширению в течение последующей жизни опыта чтения драматических произведений и к их восприятию в соответствии с законами искусства драмы. Иногда отдельно рассматриваются понятия продукт и результат учебной деятельности. Под продуктам учебной деятельности понимается структурированное и актуализируемое на практике знание, а также в психологическом плане новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах, расширение индивидуального опыта. В качестве результата учебной деятельности рассматривается повеление субьекта это либо испытываемая им потребность интерес, включенность, позитивные эмоции продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание.