Подготовительные тренировочные упражнения на этапе формирования лексических и грамматических навыков

• Автор: Нгуен Тхи Чинь Лыонг
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с.

1.1. Классификация упражнений в работах И.А. Грузинской

1.2. Дихотомическая классификация упражнений И.В. Рахманова

1.3. Классификация упражнений Е.И. Пассова

1.4. К теории упражнений по иностранному языку Б.А. Лапидуса

1.5. Систематизация упражнений. Миролюбова и И.Р. Бим

1.6. Аппарат и система упражнений в концепции Д.И. Изаренкова

Выводы но первой главе

Глава 2. Место лексических и лексикограмматических тренировочных упражнений в обучении иноязычной речи в условиях текстовой организации учебного материала

2.1. Учебный текст как конструктивная единица обучения

2.1.1. Общая характеристика учебного текста

2.1.2. Его функции в процессе обучения

2.1.2.1. Текст как единица представления языкового материала
2.1.2.2. Текст как средство формирования речевых навыков и умений
2.1.2.3. Текст как источник информации
2.1.3. Типы коммуникативной организации учебных специальных текстов как форма их представления в процессе обучения
2.2. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы в процессе овладения иностранным языком
2.3. Место лексических и лексикограмматических упражнений и их
удельный вес на предтекстовой стадии проработки учебного материала
Выводы по второй главе
Глава 3. Основные разновидности лексикограмматических упражнений
3.1. Предкоммуникативные тренировочные упражнения по работе над лексикой
3.1.1. Стадии формирования лексических и лексикограмматических навыков
3.1.1.1. К толкованию понятия речевого навыка и умения
3.1.1.2. Стадии формирования лексических и грамматических навыков на предтекстовом этапе проработки учебного материала
3.1.2. Способы семантизации лексических единиц
3.1.3. Микросистемы лексических упражнений по овладению отдельными сторонами лексических единиц
3.2. Предкоммуникативные тренировочные упражнения по овладению учебным грамматическим материалом
3.3. Условноречевые упражнения
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Лучшим в этом направлении надо признать такое положение, при котором, наряду с несколькими основными, из года в год повторяющимися типами, имеется довольно большая группа упражнений, новых для данного года обучения, но переходящих в следующий класс и постепенно вытесняемых в нм следующей группой новых типов упражнений, опять переходящих в следующий класс, и т. При такой организации упражнений ученик имеет возможность постепенно войти в новые типы упражнений и привыкнуть к ним. Нормальное количество упражнений, приходящихся на один текст учебника, должно быть не менее 5 и не более . При этом мы имеем в виду единую систему классных и домашних упражнений. Объм каждого отдельного упражнения также в значительной степени зависит от объма материала, подлежащего проработке но вместе с тем он безотносительно должен увеличиваться из класса в класс. Таковы вкратце те основные требования, которые мы можем предъявить к рационально построенной системе упражнений. Типы существующих упражнений и их распределение по знаниям и навыкам. Упражнения на развитие активных навыков. Переводные. Дихотомическая классификация упражнений Рахманов И. Принципиально важные положения подхода Грузинской И. А. к систематизации упражнений сохраняли свою актуальность вплоть до середины х годов. К этому времени все настойчивее заявляют о себе прагматические установки в обучении иностранным языкам преимущественно в вузах, вызревают социальные предпосылки, делающие личностно значимыми потребности в овладении устной иноязычной речью для целей общения, психологи получают новые данные о структуре самой коммуникативной деятельности, иными словами, были подготовлены условия для реализации новых подходов к проблеме организации новых средств обучения упражнений. В этих условиях пересмотр старых взглядов, ставший своего рода поворотным пунктом в теории упражнений, был осуществлен Рахмановым И. В., который исходил из того, что вся система упражнений должна быть приведена в соответствие с теми психическими процессами, которые происходят при рецептивном и при репродуктивном усвоении языка осмысление, запоминание, воспроизведение или узнавание Рахманов, , с. В качестве критерия для построения типологии упражнений по иностранному языку была использована лингвистическая дихотомия язык речь. Соответственно этому членению все упражнения стали различать на две самые общие группы типы языковые и речевые. Согласно этой концепции устанавливается, что сначала посредством языковых упражнений учащиеся запоминают явления языкового строя, затем используют их в речевых упражнениях. Рахманов И. В. Соколова Н. Б. Золотницкая С. П. и др. Рахманов, , с. Исследователь находит, что упражнения должны, прежде всего, подразделяться соответственно двум сторонам речи на репродуктивные и рецептивные. Далее они должны учитывать все те процессы, которые происходят при пользовании речью, и, прежде всего процессы мышления и памяти. Упражнения могут быть устными и письменными, одно и двуязычными. Далее упражнения будут различными по классам. Следует указать то, что большинство методистов относит к упражнениям по развитию устной речи все грамматические и лексические упражнения, не делая, таким образом, различие между речевыми и языковыми. Между тем это неверно, потому что всякое речевое упражнение должно состоять из связных речевых единиц, в этом особенность речи по сравнению с отдельными языковыми явлениями грамматические же и лексические упражнения могут проводиться на отдельных словах, и на предложениях, не связанных друг с другом по смыслу Митрофанова, Костомаров, , с. Языковые упражнения фонетические, грамматические и лексические служат подготовкой для развития устной речи. Исходя из указанных соображений, все подготовительные упражнения относятся к разделам лексика грамматика и произношение. Нами будут рассмотрены только речевые упражнения, т. При распределении репродуктивных упражнений по классам целесообразно придерживаться принципа нарастания трудностей. Естественно, что трудности упражнений заключаются не только в характере самого упражнения, но и в материале, на котором оно проводится.