Обучение русской связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада

• Автор: Федюкина, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 226 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕ ДАТОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ ГРУППАХ.

1. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ РУССКОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ ГРУППАХ

НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.

2. ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ ГРУППАХ

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

РАЗРАБОТАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
1. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ ГРУППАХ.
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Именно представления являются своего рода переходной ступенью от бессознательного владения языковыми формами к обобщению языковых явлений. Однако эти обобщения, как указывал Л. С. Выготский, могут действовать только « в сфере спонтанного, ситуационно осмысленного, конкретного применения, в сфере опыта и эмпиризма» (Выготский Л. С., , с. Психолингвисты, раскрывая закономерности развития речи детей старшего дошкольного возраста, отмечают, что элементы языковой системы являются отражением действительности. Эту особенность мы учитывали при определении содержания занятий по обучению связной речи и методики их проведения в полиэтнических группах детского сада. Эффективным приемом является пересказ. Запомнить текст дети могут без особых трудностей, а вот пересказ содержания рассказа, сказки своими словами требует уже определенных умственных усилий и речевых навыков. Эффективны также творческие задания: пересказ от лица героя или от своего имени. Подобная работа дает возможность формировать мышление ребенка, развить его языковую компетенцию. Кроме того, важен учет интересов детей этого возраста, т. В связи с обогащением запаса представлений о предметах, их свойствах, действиях с ними, явлениях окружающей действительности, обретением умения оперировать представлениями, ведущим видом мышления в дошкольном детстве становится наглядно-образное мышление, позволяющее ребенку выходить за пределы непосредственно воспринимаемого и предвосхищать ход происходящих событий. На основе действенного и образного мышления у дошкольников к шести годам интенсивно формируется словеснологическое мышление. К семи годам ребенок способен построить стройную систему суждений, вывести правильное умозаключение на основе имеющихся у него знаний об окружающем мире. Ведущим психологическим новообразованием дошкольного возраста является также формирование соподчинения мотивов. В зависимости от условий воспитания на первый план могут выдвигаться различные мотивы (общественно значимые, честолюбия, эгоистические и т. В этом возрасте складывается личность с ее основными компонентами. Направленность личности выступает в форме определенной иерархии мотивов, что создает возможность произвольного поведения ребенка. Интенсивно формируется в этот период индивидуальность ребенка, проявляющаяся в его темпераменте, складывающихся чертах характера, специальных способностях ребенка. Этнопсихологии отмечают, что большое воздействие на поведение и деятельность людей оказывают их национально-психологические особенности. Так, Э. А. Саракуев, В. Г. Крысько считают, что « для практического осмысления национально-психологических особенностей важны две характеристики: во-первых, национально-психологические особенности любого народа базируются на одной общечеловеческой основе, во-вторых, своеобразие национальной психологии того или иного народа выражается не в каких-то неповторимых психологических чертах, а скорее в неповторимом их сочетании, воплощенном в исторических традициях, предписывающих определенные формы реакций и поведения в ходе социализации» (Саракуев Э. А., Крысько В. Г., , с. По мнению A. A. Потебни, который стремился раскрыть и объяснить механизмы формирования этнопсихологической специфики мышления, главным не только этнодифференцирующим, но и этно-формирующим признаком любого этноса, обуславливающим существование народа, является язык. A.A. Потебня считал, что язык - не есть средство обозначения уже готовой мысли. Если бы это было так, было бы не важно, какой язык использовать. Они были бы взаимозаменяемы. Но этого не происходит, потому что функция языка, согласно A. A. Потебне, не обозначать уже готовую мысль, а творить ее, преобразовывая первоначальные доязычные элементы. При этом представители разных народов посредством национальных языков формируют мысль своим, отличным от других способом. Развивая в последующем свои положения, A. A. Потебня пришел к целому ряду важных выводов: а) представители разных национальностей не всегда могут наладить адекватное взаимопонимание, т.