Обучение иноязычному профессионально ориентированному чтению студентов-медиков : На материале английского языка

• Автор: Попова, Инна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ЧТЕНИЮ СТУДЕНТОВМЕДИКОВ

1.1 Английский как язык профессионального взаимодействия будущих специалистов

1.2 Методы интенсификации обучения иностранному языку в неязыковом вузе

1.3 Иноязычное профессионально ориентированное ИПО чтение как элемент профессиональной компетенции специалиста
1.4 Междисциплинарные знания, способствующие формированию навыков ИПО чтения у студентовмедиков

1.5 Понимание как конечная цель иноязычного профессионально ориентированного чтения

1.6 Специфика формирования навыков и развитие умений ИПО чтения у студентовмедиков

1.7 Иноязычный текст как объект ИПО чтения

Выводы к Главе I

ГЛАВА II. ОПТИМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИПО ЧТЕНИЮ СТУДЕНТОВМЕДИКОВ

.1 Педагогическое управление процессом обучения ИПО чтению
П.2 Трехуровневая модель оптимизации обучения ИПО чтению студентовмедиков
Н.З Систематизация лингвистического содержания обучения ИПО чтению
.3.1 Вербальные опоры понимания иноязычного
з
медицинского текста на словообразовательном уровне
II.3.2 Вербальные опоры понимания иноязычного медицинского текста на лексическом уровне
.4 Характеристика комплекса упражнений для обучения ИПО чтению студентовмедиков
.5 Проведение опытного обучения Выводы к Главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 I ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ


Острая необходимость в разработке новых эффективных методов обучения иностранным языкам в условиях неязыкового вуза вызвана общим неудовлетворительным уровнем владения иностранным языком будущих врачей. Доказательством этого тезиса служит практический анализ состояния обучения иностранным языкам в вузе, проведенный Г. Н. Аксеновой. Методом опроса выпускников с года по г. Результаты опроса показали, что выпускники вузов могут читать литературу со словарем по специальности, воспроизвести заученные бытовые темы, но, как правило, затрудняются письменно изложить свои мысли. Они не в состоянии участвовать в устной коммуникации испытывают затруднения в восприятии речи на слух, в формулировании мыслей на иностранном языке. При проверке навыков говорения также получены низкие результаты. С задачей рассказать о своей специальности или ответить на вопросы педагога учащиеся в подавляющем большинстве не справляются или выполняют задания Аксенова . Однако Программа по иностранным языкам для студентов медицинских вузов подчеркивает, что в вузе совершается переход от обучения владению иностранным языком к его применению на практике, к использованию его специалистами в качестве средства получения и обмена нужной информацией, т. Программа по иностранным языкам для студентов медицинских и фармацевтических вузов . Следовательно, необходимы новые эффективные методы,
направленные на формирование умений использовать иностранный язык как средство профессионального взаимодействия. Анализ более поздних лингводидактических исследований в этом направлении показывает, что в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах начинают широко использовать учебные ситуации, имитирующие профессиональное взаимодействие, зачастую проблемное. Таким образом, во главу угла ставится профессиональная направленность обучения иностранному языку, что становится требованием Программы для неязыковых специальных высших учебных заведений Полякова, Синявская Селезнева . Немаловажное практическое значение приобретает разработка системы методов обучения профессиональнозначимому чтению на иностранном языке специалистов разного профиля в неязыковых вузах. В частности, преподавателям Уральского государственного университета представляется, что одним из способов решения проблемы интенсификации профессиональной языковой подготовки специалистов является быстрое наращивание необходимого объема специальной лексики и ее эффективное усвоение. В качестве оптимальных способов формирования прочной лексической базы для чтения литературы по специальности используются учебные словари, основой которых становятся частотные словари, составленные путем статистического анализа лексики профилирующего подъязыка, системное предъявление терминологической лексики, обучение смысловому восприятию текста без словаря Черемисов, Гусева, Городилов, Широкова, Прешкина . Кафедра иностранных языков Днепропетровского государственного университета предлагает решать проблему эффективного профессиональнонаправленного обучения несколько иным способом. С целью повышения эффективности обучения иностранным языкам, активизации речевой практики будущих специалистов следует вводить заимствованные из интенсивной методики ролевые игры, мотивированные этюдные задания, речевые ситуации, дискуссии, конкурсы, викторины, конференции, программированное обучение с использованием аудиовизуальных средств. Эти приемы реализуются в обучающих программах по специальности, целью которых является систематизация речевой деятельности студентов. Основной принцип обучающих программ принцип коммуникативной направленности обучения в процессе обучения основное внимание уделяется вовлечению обучающихся в активную творческую деятельность по овладению иноязычной речью с ориентацией на решение профессиональных задач, предполагающих непроизвольное запоминание языкового материала. Васильева, ВишняковаВишневецкая . К ним можно отнести такие, как система более действенных методических опор, денотатных карт, обучающих алгоритмов, проблемных ситуаций, направленных на более эффективное овладение информациейсодержанием Активные методы обучения в преподавании иностранного языка .