Методика организации учебного процесса в языковой лаборатории на базе новых информационных технологий

• Автор: Позднякова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 241 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава I. Методические основы обучения говорению в языковом вузе.

1. Цели и задачи обучения говорению в языковом вузе.

2. Методические проблемы обучения говорению на первом курсе языкового вуза

3. Психологические и методические особенности обучения говорению

в языковом вузе

Глава II. Дидактические свойства и функции средств обучения, предназначенных для формирования умений говорения

1. Визуальные средства обучения на печатной основе

2. Аудитивные технические средства обучения.

3. Аудиовизуальные технические средства обучения

4. Учебнометодические комплексы
5. Средства новых информационных технологий.
Глава III. Языковая лаборатория нового типа. Ее роль и место в учебном процессе.
1. Аппаратные и программные средства языковой лаборатории нового
2. Дидактические возможности и функции языковой лаборатории нового типа.
3. Особенности организации учебного процесса в языковой лаборатории нового типа на занятии
4. Особенности организации учебного процесса в языковой лаборатории нового типа во внеаудиторное время.
5. Методическая эффективность организации учебного процесса в языковой лаборатории нового типа.
Выводы.
Заключение.
Библиография


Теперь следует рассмотреть более подробно, в чем заключаются основные трудности формирования навыков и умений говорения у студентов первого курса языкового вуза. Фонетическгиv навык. В обучении фонетике мы ориентируемся на британский стандарт RP (Received Pronunciation), или Estuary English. Методической задачей является корректировка произношения, поставленного в школе, причем данная задача усложняется значительным несовпадением артикуляторной базы родного (в данном случае русского) языка с артикуляторной базой английского языка, постоянной интерференцией произносительных привычек родного языка. Правильное произношение должно быть поставлено раз и навсегда, поэтому в данном виде речевого навыка к концу первого курса от студентов требуется уровень Proficiency. Трудности в звуках в составе слова. Трудности в звуках на стыке слов. Трудности в интонации (), (), (3), (0). Вместе с тем, приходится констатировать, что даже сильные студенты, владеющие грамматическим материалом на уровне Upper-Intermediate, не владеют в достаточной степени лексическим материалом. Обычно темы устной речи изучаются по годам обучения (1), т. Поэтому лексический навык по каждой теме должен быть сразу сформирован до уровня свободного владения языком, т. Advanced). Климат, погода, времена года, природа. География: страны, национальности, языки. Питание: пища, трапезы. Люди: внешность, одежда. Люди: характер, поведение, отношения. Биография: фазы жизни, возраст. Жилище, быт, интерьер. Школьное образование. Досуг, интересы, хобби. Ю.Обычаи, традиции, праздники. Путешествия, транспорт. Для определения наличного уровня обученности студентов в начале учебного года нами были сделаны педагогические/которые показали, что уровень владения лексикой по данным темам не превышает уровня Intermediate даже у большинства «сильных» студентов, а зачастую он гораздо ниже2. Кроме того, для достижения уровня компетентного пользователя студентам уже недостаточно знать только формы, значения и иметь довольно общее представление об употреблении лексических единиц. Для свободной коммуникации на данном уровне необходимо знать коннотации и стилистическую окраску, на первый план выходят такие вопросы как многозначность, синонимичность, сочетаемость слов, различные их коллокации, словообразование, метафоричность и идеоматичность речи. Темы и распределение лексических единиц по уровням основывается на учебниках: English Vocabulary in Use, Upper-Intermediate, Advanced (1), (2), наличный уровень знаний определялся тестированием студентов в начале первого курса, с использованием материалов Test Your English Vocabulary in Use, Upper-Intermediate (3). Изучение языкового материала обязательно должно проходить на страноведческом фоне. Грамматический навык. Аналогично лексическому навьису, в обучении делается акцент на употребление - знание речевой функции грамматических явлений. Как показали срезы исходного уровня обученности, учащиеся относительно хорошо владеют системой времен английского глагола в активном и пассивном залоге, способами выражения будущего времени, модальными глаголами, выражающими долженствование, способность, предположение, уверенность. Однако такой грамматический материал, как сослагательное наклонение, инфинитивные конструкции, отглагольные формы - причастия, герундий, инфинитив и конструкции на их базе, артикли, другие значения модальных глаголов все же требуют дальнейшей детальной проработки. Так же объектами для дальнейшего изучения являются фразовые глаголы, порядок имен прилагательных, эмфатические конструкции, синтаксический раздел грамматики (), (3), (3). Умения говорения. Уровень данного вида умений в начале первого курса довольно сильно отличается у слабых и сильных студентов. Наличие большого количества пауз хезитаций, отсутствие беглости, относительный дефицит лексики в рамках темы и грамматических структур, ограниченное количество сложных предложений, обособленных оборотов, скудность языковых средств. Несмотря на беглость речи более сильных студентов, им не хватает корректности, их речь отличается относительной ригидностью (лексические и грамматические повторы), довольно узким охватом предмета обсуждения.