Методика обучения тематическому соответствию иноязычного дискурса Эссе : Языковой вуз, 1 курс

• Автор: Сергеева, Екатерина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Проблема организации письменного дискурса в

современной науке

1 Организующие факторы письменного дискурса.

1.1. Сущность, организационные особенности и единицы организации дискурса.

1.2. Основы процесса построения и развертывания дискурса

2 Типологические особенности проявления организующих факторов письменного дискурса

2.1. Классификации типов письменного дискурса.

2.2. Характеристики функциональных типов письменного

дискурса
3 Тематическое соответствие письменного дискурса как содержание обучения
3.1. Значение темы в процессе восприятия и интерпретации письменного дискурса.
3.2. Уровни определения темы дискурса
3.3. Аспекты изучения тематического развития дискурса
Выводы по ГЛАВЕ 1.
ГЛАВА П Содержание и организация обучения тематическому соответствию письменного дискурса эссе.
1 Подходы к обучению тематическому соответствию письменной речи
1.1. Контролируемое письмо.
1.2. Традиционный риторический стилистический подход
1.3. Подход, ориентированный на процесс
1.4. Английский для академических целей и жанровый
подходы.
1.5. Дискурсивный подход
2 Методика обучения тематическому соответствию эссе
2.1. Подготовительная фаза обучения тематическому соответствию
2.2. Исполнительная фаза обучения тематическому соответствию
2.3. Последующая фаза обучения тематическому
соответствию
3 Ход и анализ результатов опытного обучения тематическому соответствию эссе
3.1. Анализ уровня сформированности у студентов умений, необходимых для создания тематического соответствия письменного дискурса эссе, на основе предварительного среза.
3.2. Метод экспертной оценки в формировании умений создания соответствующего теме письменного дискурса эссе.
Выводы по ГЛАВЕ II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиография


Проблема сущности и организации дискурса является актуальной, так как существуют различные взгляды на внутреннюю организацию дискурса и на ее внешние проявления. Для целостного изучения проблемы организации дискурса представляется целесообразным рассмотреть эволюцию взглядов на нее исследователей. Понятие дискурса начало входить в лингвистику в конце -начале х годов. В то время дискурс понимался как связный текст (Караулов, Петров , Николаева и др. На ранних этапах исследований понятия «дискурс» и «текст» использовались лингвистами как взаимозаменяемые термины: «текст» употреблялся в отношении письменной коммуникации, а «дискурс» - устной. Для многих исследователей дискурс означал просто «данность текста», то есть сам текст (Степанов :). Понятие связности было подробно изучено в году М. А.К. Хэллидэем и Р. Хасан в фундаментальном исследовании “Cohesion in English”. Идея связанности помогла скорректировать понимание дискурса как «особого мира», «языка в языке» и привело к рассмотрению дискурса в рамках когнитивной лингвистики как ментального отражения реального мира, упорядоченно проявляющееся в языке (Руднев :, Кубрякова :). Таким образом, была разработана одна из основных характеризующих черт письменного дискурса - когезия, имеющая грамматическую и лексическую формы. В рамках данного исследования наиболее актуальным представляется рассмотрение лексической когезии, реализующейся через реитерацию - прямого повтора лексических единиц, упоминавшихся в тексте ранее, или употребление вместо них гипонимов, т. Реитерация проявляется в существовании тематических слов (topical words), которые образуют ткань текста (Остражкова :6). Применительно к обучению тематическому соответствию когезия проявляется в письменном дискурса через использование тематически отнесенных слов и наличие ключевых тематических слов. Ван Дейк :). Знание контекста - процесса формирования и функционирования дискурса - в значительной степени облегчает обеспечение тематического соответствия эссе. Письменный дискурс эссе создает общий контекст, описывающий действующие лица, объекты, обстоятельства, времена, поступки и т. Элементы данного дискурса: излагаемые события, их участники, перформативная информация и «не-события» (обстоятельства, сопровождающие событие; фон, поясняющий событие; оценка участников события; информация, соотносящая дискурс с событием) (Демьянков :5). Рассматривая стратегии создания и понимания дискурса, Т. А. ван Дейк и В. Кинч приходят к выводу о наличии в дискурсе не просто линейных связей (как считали М. А.К. Хэллидей и Р. Хасан), а общей семантической структуры. Общее значение дискурса авторы называют макроструктурой, а форму для организации общего значения или макроструктуры дискурса - его схематической суперструкгурой (ванДсйк, Кинч :9-6). Дейк ван, Кинч :7). По мнению А. В. Конобесва, когерентность дискурса зависит от правильности его риторической организации (Конобеев :). Под риторической организацией автор имеет в виду как общую логикокомпозиционную схему, так и элементы риторической структуры текста, а именно наличие тезиса, а на уровне абзаца - наличие тематического предложения, наиболее обобщенно представляющего идею всего абзаца, и переходного предложения, обеспечивающего логический переход к идее последующего параграфа. В целях нашего исследования важна, прежде всего, когерентность, реализуемая через использование средств риторической организации дискурса, соблюдение логичности развертывания дискурса, обеспечение тематической целостности и отбор тематически релевантной информации. Для достижения тематического соответствия эссе важно учитывать проявления когезии, когерентности и контектсности в их взаимосвязи. Схематично данное взаимодействие представлено на рис. Рис. Схема достижения тематического соответствия эссе посредством когезии, когерентности и контекстности дискурса. Гурочкина :). В настоящее время большинство исследователей понимают под дискурсом связное, целенаправленное, динамически развивающееся, коммуникативно структурированное произведение речи, имеющее определенную грамматику, лексикон, а также тесно связанное с контекстом (Хохлова :).