Формирование знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисованием : На примере занятий учебным рисунком в системе подготовки художника-педагога

• Автор: Хабаху, Адам Гиссович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 315 с. : ил.

Содержание
I. Глава. Психологопедагогические особенности формирования знаний, умений и навыков в процессе овладения педагогическим рисованием
1.1. История вопроса о методах использования педагогического рисования при обучении изобразительному искусству.
1.2. Педагогическое рисование эффективный метод реализации принципа наглядности в подготовке художникапедагога по рисунку.
1.3. Психологопедагогические особенности формирования знаний, умений и навыков владения педагогическим рисованием на занятиях учебным рисунком сегодня.
1.4. Выводы по материалам I главы
II. Глава. Формирование знаний, умений и навыков владения педагогическим рисованием на занятиях учебным рисунком в современной системе подготовки художникапедагога. Экспериментальное исследование4
.1. Методическая система активизации формирования знаний, умений и навыков владения педагогическим рисованием у студентов ХГФ на занятиях учебным рисунком
П.2. Методы проведения экспериментального исследования.
Н.З. Ход проведения экспериментального исследования
НА Выводы по материалам II главы
Заключение
Список литерату


Значит, следовательно, нужно ему показывать все этапы работы, считал Ян Амос Коменский. Я. А. Коменский пишет: «Следовательно, о том, что надо знать, надо не только рассказать, чтобы это было воспринято слухом, но это следует зарисовать, чтобы через зрение предмет запечатлелся в воображении. Со своей стороны, пусть ученики немедленно учатся все воспринятое произносить вслух и выражать деятельностью рук. Не следует отступать ни от одного предмета, пока он не запечатлелся достаточно в ушах, глазах, уме и памяти. А для этой цели будет полезно, чтобы все, что обыкновенно изучается в каждом классе, будь то теоремы или правила, или - образы и эмблемы из преподаваемого предмета, . Для этой цели в обучении наиболее подходящим является применение педагогического рисунка. Ведущая роль, по мнению Коменского, должна принадлежать учителю, который, следя за работой ученика, должен при необходимости поправлять её, с обязательным объяснением сути ошибок. Коменский Я. Л. Избр. Я. Л. Коменский - М. С. 9. Это явление представляет для нас значительный интерес. Д. Локк считал, что молодой человек может всегда и в любом месте изобразить всё, что увидит интересного вокруг себя, даже не становясь при этом профессионалом-художником, т. Здесь уместно привести высказывание известного учёного, художника-педагога наших дней А. Е. Терентьева, много лет плодотворно работающего в русле нашей проблемы: «. В этой связи представляют интерес упражнения в быстром рисовании, основанные на активном участии зрительной памяти». О рисовании как общеобразовательном предмете писал также французский философ-энциклоиедист Жан Жак Руссо. Для познания окружающей действительности большое значение имеют органы чувств, которые можно развить у ребенка, обучая его рисованию. Рисовать, по его мнению, можно не только ради искусства, но и для приобретения верности глаза и гибкости руки, то есть тех умений и навыков, которые могли бы послужить общему физическому и умственному росту. Идеи великих педагогов Коменского, Локка, Руссо обогатили теорию и практику изобразительного искусства и послужили толчком для развития художественной педагогики. Труды этих просветителей соединяют теорию искусства с теорией педагогики, дополняя их принципами дидактики. Английский художник-портретист и педагог-теоретик Джошуа Рейнольдс первым в западноевропейской художественной педагогике изложил принцип творческого подхода к преподаванию рисунка, как к искусству. Терентьев Л. Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителей / А. Е. Терентьев - М. Просвещение, . С. . Античности и Возрождения, Джошуа Рейнольдс считал необходимым упражняться в рисунке ежедневно для успешного овладения им, и подчёркивал необходимость закрепления академических длительных занятий рисунком по памяти. Считая верное методическое руководство и методику преподавания главными условиями успешного обучения, Рейнольдс осознавал, что преподавание - искусство, требующее широких знаний, умений, в том числе владения речью и артистических данных, необходимых в наглядной работе. Можно изложить учебный материал весьма убедительно, считал Рейнольдс, но, если педагогические приемы не будут проверены на практике, ученики не усвоят материал глубоко. Под практикой Рейнольдс подразумевал, видимо, и возможности педагога к наглядному показу. О значении наглядных пособий и специальных моделей, помогающих рисующим понять детали и особенности строения формы, о важной роли рисования, как общеобразовательного предмета, о необходимости овладения рисунком на классной доске для педагога творил известный немецкий поэт, мыслитель и естествоиспытатель И. В. Гёте. В бесплатной школе, основанной в году в Париже для учеников и ремесленников, братья Александр и Фердинандр Дюпюи разработали свою наглядную методику обучения рисованию по специальным моделям (рис. Фердинанд Дюпюи был занят методикой начального обучения, Александр продолжал рисованием головы и фигуры человека. Рис. Модели Ф. Дюпюи Братья Дюпюи предлагали вначале ученикам рисовать на черных досках мелом.