Технология разработки интерактивных средств обучения и методика их использования в курсе геометрии педвузов

• Автор: Рыжков, Андрей Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические и методологические основы применения ИСО
математике
1.1. Актуальность и предпосылки возникновения ИСО.
1.2. Когнитивновизуальный подход в обучении математике
1.3. Когнитивновизуальный подход в интерфейсе обучающей программы
1.4. Анализ сложившейся практики внедрения электронных средств обучения .
1.4.1. Классификация ЭСО.
1.4.2. Классификация средств разработки ЭСО и сравнительный анализ их качественного использования
1.5. ИСО и тесты.
1.6. Методологические особенности ИСО
1.6.1. Функциональные отличия ИСО
1.6.2. Применение ИСО на уроке.
1.6.3. Принципы формирования ИСО.
Глава 2. Педагогическая технология разработки ИСО математике.
2.1. Описание технологии разработки ИСО математике.
2.1.1. Компоненты технологии разработки ИСО математике.
2.1.2. Системный анализ дидактической системы с использованием ИСО
2.1.3. Реализация программированного обучения с помощью ИСО
2.1.4. Реализация компьютерного обучения с помощью ИСО.
2.2. Методика разработки интерфейса ИСО математике.
2.2.1. Требования, предъявляемые к ИСО.
2.2.2. Границы применимости ИСО математике.
2.2.3. Этапы разработки ИСО
2.2.4. Интерфейс программной среды и его оптимизация.
2.2.5. Специфика ИСО математике
2.3. Технология конструирования ИСО
2.3.1. Компоненты технологии конструирования ИСО.
2.3.2. Разработка интерактивных практикумов
2.3.3. Разработка интерактивных тренажров.
2.4 Методика использования ИСО математике на примере геометрии
2.4.1 Методика внедрения ИСО.
2.4.2 Методика проведения занятий с использованием ИСО.
2.5. Методика внедрения технологии создания ИСО.
2.5.1 Обучение технологии разработки ИСО математике.
2.5.2 Содержание спецкурса
2.5.3 Результаты проведения спецкурсов
Глава 3. Оценка эффективности технологии разработки и методики внедрения ИСО математике
3.1. Оценка эффективности использования ИСО математике
3.1.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента
3.1.2 Организация и проведение поискового эксперимента
3.1.3 Организация и проведение обучающего эксперимента.
3.1.4 Результаты обучающего эксперимента.
3.2. Оценка эффективности технологии разработки ИСО математике
3.2.1. Этапы развития технологии конструирования ИСО
3.2.2. Альтернативная оценка эффективности технологии разработки ИСО математике.
Заключение
Библиография


Анализ учебного процесса с позиции гемисферологии показывает, что основной образовательный поток направлен преимущественно на учеников с левополушарными навыками, тогда как учащиеся с преобладающими правополушарными навыками оказываются неуспешными []. Так как тип мышления напрямую связан с работой соответствующего полушария головного мозга, то можно сказать, - отмечает А. Я. Цукарь, - что практика обучения математике, усматривая одну из главных задач в развитии и тренировке логического мышления, направлена на стимуляцию «левополушарных» возможностей, игнорируя богатый потенциал возможностей правого полушария» [, с. Это актуализирует проблему системного и целостного подхода к субъекту, включенному в познавательный процесс. Данные экспериментов, проведенных И. С. Якиманской [], показывают, что при изучении того алгебраического материала, в котором можно выделить значительную образную составляющую наряду с формально-логической, когда ученики переходят без соответствующей подготовки от формального оперирования знаниями к оперированию образами, они испытывают значительные затруднения. Это также свидетельствует о недостаточном внимании в обучении математике к специфическим функциям правого полушария, к использованию образного материала. Первостепенной задачей школы является развитие учащихся, в частности, развитие их творческих способностей. В математике, в открытии нового, важнейшую роль играет образное мышление. Поэтому роль образов, активное оперирование ими на практике для учеников имеет первостепенное значение. В.П. Зинченко: «Визуальное мышление - это человеческая деятельность, продуктом которой является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих знание видимым» [, с. В данном определении усматривается некоторая тождественность образного и визуального мышления. Однако визуальное мышление является видом образного, не совпадая с последним. Говоря о визуальном мышлении, имеют в виду работу с информацией, поступающей только через зрительный канал. Именно эта информация особенно важна при обучении математике. Психологами и физиологами [, ] доказано, что левое полушарие специализируется на вербально-символических, а правое - на пространственно-синтетических функциях. Этот факт в обучении математике имеет большое значение. Правое полушарие обрабатывает одновременно большое число деталей, элементов, осуществляя одномоментное схватывание рассматриваемой «картины». Левое же полушарие обрабатывает поступающую информацию поэлементно, производя анализ каждой отдельной порции. Правое полушарие, целостно восприняв информацию и начав ее обработку раньше левого, имеет некоторое «преимущество» перед ним для создания целостной картины. Оперирование образами правым полушарием приводит к тому, что часть связей функционирует на подсознательном уровне. Включение этих связей в другой контекст может способствовать их осознанию. В этом случае говорят об озарении, инсайте. Если интуицию можно характеризовать, как передачу информации правым полушарием левому, то в результате интуиции неосознаваемые связи переводятся на язык сознания, вербализуются. В отличие от вербального мышления, визуальное мышление носит явно выраженный наглядный характер. Содержание понятия «наглядность» значительно изменилось в сравнении с первоначальным. Сейчас наглядность рассматривается не только на конкретном, но и на абстрактном уровне и в процессе деятельности, - отмечает В. Д. Шадриков, - однако единого подхода к понятию наглядности не выработано, определения наглядного обучения не дается, нет характеристики составляющих его компонентов, недостаточно исследована специфика наглядного обучения математике» []. В научной и методической литературе слово «наглядность» употребляется в трех смыслах. Во-первых, оно означает некоторый объект (средство наглядности), во-вторых, некоторое свойство (наглядность реальных предметов, явлений, мышления), в-третьих, определенную деятельность человека (восприятие средств наглядности, использование их) []. В связи с многозначностью термина встречаются разные его определения.