Система методической подготовки студентов педагогического вуза в процессе изучения курса биохимии

• Автор: Александрова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

1.1. Методологические подходы к построению систем методической подготовки будущих педагогов.

1.2. Тенденции в построении содержания учебных дисциплин в педагогических вузах.

1.3. Способы организации учебной деятельности студентов для усвоения методического содержания
1.3.1. Общие подходы к организации педагогической и методической подготовки студентов
1.3.2. Тенденции в методической подготовке учителей химии и биологии при изучении курсов специальных научных дисциплин.
1.4. Теоретическое исследование возможности методической подготовки учителей химии и биологии при изучении курса
биохимии.
1.4.1. Место и значение биохимического содержания в школьных курсах химии и биологии
1.4.2. Роль курса биохимии в системе методической подготовки учителей химии и биологии

1.5. Изучение состояния методической подготовки студентов в

процессе изучения специальных научных дисциплин

Выводы по главе 1
Глава 2. Теоретическое обоснование и описание модели методической системы обучения биохимии, интегрирующей
специальнонаучную и методическую подготовку студентов.
2.1. Теоретическое обоснование модели курса биохимии, ориентированного на методическую подготовку учителей химии и биологии.
2.1.1. Требования к модели методической системы обучения биохимии, ориентированной на методическую подготовку учителей химии и биологии
2.1.2. Общая характеристика модели методической системы обучения биохимии будущих учителей.
2.1.3. Цели курса биохимии, интегрирующего специальнонаучную
и методическую подготовку
2.2. Построение содержания курса биохимии на основе принципа содержательного обобщения
2.2.1.Выделение и обоснование системообразующего понятия
клеточки содержания курса биохимии.
2.2.2. Пути развития понятияклеточки в целостную систему содержания курса биохимии
2.2.2.1. Эволюционный подход к конкретизации содержания понятия обмен веществ
2.2.2.2. Экологический подход к установлению сущности понятия обмен веществ
2.3. Методическая подготовка студентов педагогического вуза в процессе изучения курса биохимии.
2.3.1. Содержание методической подготовки будущих учителей химии и биологии в процессе изучения курса биохимии
2.3.2. Методика составления и решения методических задач с биохимическим содержанием
2.3.3. Этапы осуществления методической подготовки студентов в процессе изучения курса биохимии.
2.3.3.1. Вводный этап методической подготовки студентов в процессе обучения биохимии.
2.3.3.2. Начальный этап методической подготовки студентов в процессе изучения курса биохимии.
2.3.3.3. Основной этап методической подготовки студентов в процессе изучения курса биохимии
2.3.3.4. Заключительный этап методической подготовки
студентов в процессе изучения курса биохимии
Выводы по главе 2
Глава 3. Оценка эффективности системы методической подготовки студентов в процессе изучения курса биохимии в педагогическом
3.1. Методика организации педагогического эксперимента.
3.2. Исследование влияния системы методической подготовки на полноту усвоения студентами биохимических знаний.
3.3. Влияние методической подготовки на развитие у студентов экспериментальных умений в области биохимии
3.4. Влияние методической подготовки в процессе обучения
биохимии на развитие у студентов методических умений.
Выводы по главе 3.
ВЫВОДЫ
Библиографический список.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Педагогическая система будет являться целостной, если цели педагога и учеников совпадают или, иначе говоря, учащиеся принимают и разделяют цели, которые ставит преподаватель ,,2. Добиться единства целей преподавания и учения позволяет личностный подход к построению учебного процесса. В соответствии с этим подходом, целыо любого педагогического процесса является воспитание и развитие определенных качеств личности учащихся, а не простое усвоение ими определенной совокупности знаний и умений , 1. Профессиональная ориентация образования подразумевает воспитание у студентов в процессе изучения основ той или иной науки не только познавательных, но и профессиональных мотивов, интересов, формирование целостного представления о профессиональной деятельности, развитие профессионально значимых качеств личности 1,4,,. В педагогической психологии выделяют обобщенные профессиональные качества личности учителя педагогическую направленность и педагогическую культуру . Эти характеристики личности отражают е социальную сторону мировоззрение, понимание смысла жизни, ценностей, видение человеком своего места в мире , , 2,1. На развитие культуры каждой отдельной личности направлен культурологический подход 2. Развитие педагогической культуры предполагает усвоение будущим учителем ряда педагогических ценностей, созданных человечеством в ходе исторического развития, а также способов и приемов педагогической деятельности. Причем механизм этого усвоения носит личностнотворческий характер, т. Развитие личности, становление е культуры, профессиональной направленности происходит в процессе освоения определнных способов деятельности. Это связано с тем, что целостная личность человека представляет собой единство интеллектуального, волевого, эмоциональноценностного и действеннопрактического аспектов. Отсюда следует, что реализация личностноориентированного и культурологического подходов напрямую связана с осуществлением деятельностного подхода к построению методической системы обучения основам науки 2, 7, 2. Профессиональная ориентация образования не предполагает включения в процесс обучения принципиально новых видов деятельности, но подразумевает изменение потребностей, мотивов и целей, их переориентацию в уже существующих видах 5,. Изменение мотивов и целей обучения достигается, с одной стороны, за счет повышения личной и профессиональной значимости содержания обучения, а с другой через смену характера взаимоотношений преподавателя и студентов 4, . При этом преподаватель должен видеть в студентах своих будущих коллег, субъекты, а не объекты обучения 5, 2, 1. Таким образом, специальнонаучная и профессиональнометодическая подготовка учителей выступают как единое целое и представляют собой цель и смысл изучения любой научной дисциплины в педагогическом вузе. В настоящее время в научной литературе обсуждается вопрос о том, какими особенностями должно обладать содержание, предлагаемое для усвоения будущим учителям. Очевидно, что оно должно отличаться от того, которое изучается будущими исследователями, врачами, или другими специалистами , 3. Например, химикисследователь видит в содержании учебной дисциплины нерешенные проблемы науки, моделирует эксперимент для разрешения этих проблем. Для учителя важны воспитательные и развивающие аспекты того же самого содержания. Он определяет, какие идеи должны быть осознаны и усвоены учеником, чтобы расширить и углубить его миропонимание, способствовать развитию целостного образа мира в его сознании. Для учителя, таким образом, наиболее важны мировоззренческие идеи курса и те аспекты, которые имеют личностное значение и будут востребованы в повседневной жизни каждым человеком ,, 8,9. Вместе с тем, содержание любого курса специальной научной дисциплины отбирается на основании определенных критериев, которые основаны на общих дидактических требованиях принципах к его построению и учитывают специфику изучаемой науки и профессиональную направленность обучения в педагогическом вузе 0. Принцип целостности заключается в том, что содержание учебной строится вокруг единого стержня, который определяется специфическими особенностями, присущими изучаемой науке, е основными идеями и проблемами.