Развитие информационно-коммуникационной компетентности учащихся военных училищ через систему элективных курсов

• Автор: Авксентьева, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 295 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Исихологопедагогические и информационные основы развития информационнокоммуникационной компетентности учащихся классов военных училищ
1.1.Цели, структура, проблемы военной допрофессиональной подготовки в
области информационных и коммуникационных технологий
1.2.Компетентностный подход к обучению в военном училище в
соответствии с требованиями современности.
1.3.Изменения в системе обучения информационным и коммуникационным технологиям в военных училищах в контексте комиетентностного подхода и
рекомендации по их осуществлению
Глава 2. Система элективных курсов по информационным и коммуникационным технологиям в логике комиетентностного
подхода.
2.1.Элективные курсы по информационным и коммуникационным технологиям как основа развития профессиональной компетентности в вузе
2.2.Система элективных курсов по информационным и коммуникационным технологиям в военном училище, ориентированная на развитие военнопрофессиональной компетентности.
2.3.Методика обучения учащихся военных училищ решению практикоориентированных задач средствами информационных технологий через
систему элективных курсов
Глава 3. Педагогический эксперимент
3.1.Подготовка и планирование эксперимента
3.2.0писание и результаты эксперимента проведенного с учащимися
военных училищ.
Заключение.
Библиография


До недавнего времени, признавая и провозглашая приоритет человека, исследователи пытались идти по логике адаптационной модели: так, стали актуальны вопросы гуманизации и гуманитаризации образования, но все это претворялось в действительность вне контекста будущей профессиональной деятельности. Однако данные отечественных и зарубежных исследователей свидетельствуют о том, что академическая успешность не всегда коррелируется с практической успешностью, в том числе и успешностью профессиональной деятельности. В работах Теплова Б. М. [] было доказано, что практический интеллект человека характеризуется способностью схватывать целостно ситуацию, вычленять в ней задачу, быстро анализировать воздействующие факторы, находить решения в условиях конкретной ситуации. Один из характерных примеров практического ума и есть «ум полководца». Работа практического мышления направлена на разрешение частных, конкретных задач - осуществить план сражения. Отсюда та своеобразная «ответственность», которая присуща практическому мышлению. Проблема практического мышления, поставленная еще Аристотелем в его учении о «практическом уме», не потеряла значения и в настоящее время. Мышление для Аристотеля направлено на познание всеобщего. Это познание осуществляется с помощью теоретического ума. Эту задачу решает «практический ум», который «направлен на деятельность» и поэтому «должен иметь оба вида знания», т. Аристотель, , с. В последующих исследованиях (XX в) под терминами практическое мышление и практический интеллект рассматривались не работа ума в условиях практической деятельности, а наглядно-действенное или сенсомоторное мышление. Смешение практического ума с нагляднодейственным мышлением в сильной мере способствовало укреплению ложного взгляда на практический ум как на более «низкую», элементарную функцию умственной деятельности. Более глубокая постановка вопроса о практическом уме намечена в книге С. Л. Рубинштейна «Основы общей психологии». Касаясь вопроса о «мыслительных операциях, непосредственно включенных в ход практического действенного разрешения задачи», автор указывает, что эти операции выдвигают некоторые «специфические требования, отличные от требований, предъявляемых задачей при обобщенном теоретическом мышлении». Например, они требуют «более изощренной наблюдательности и внимания к отдельным, частным деталям, предполагая умение использовать для разрешения задачи в частном случае то особенное единичное в данной проблемной ситуации, что не входит полностью и без остатка в теоретическое обобщение; они требуют также умения быстро переходить от размышления к действию и обратно (, с. В зависимости от сфер функционирования и типа решаемых задач различают теоретическое и практическое мышление. Теоретическое мышление военного направлено в основном на нахождение общих закономерностей - тактических, стратегических и т. Практическое мышление военного функционирует в процессе деятельности - в осуществлении плана сражения) []. Его основная задача - преобразование действительности. Идеи необходимости построения профессионального образования как контекстного, а не академического, ориентированного не на передачу готовых знаний, а на стремление научить находить эти знания и применять в ситуациях, имитирующих реальные профессиональные ситуации развивались и Вербицким А. А []. Работы отечественных исследований профессионального образования свидетельствуют о том, что основное направление обновления профессионального образования в современном мире заключается в нахождении путей обеспечения деятельностной позиции учащихся в процессе обучения, способствующих становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, системного действия в ней, решения новых проблем и задач []. Результат профессиональной подготовки, осуществляемой в логике модели развития, может быть с достаточной полнотой описан с помощью понятия «профессиональная компетентность». Радионова П. Ф., , с. Способность", в данном случае понимается не как "предрасположенность", а как "умение". Способен" т.