Методика обучения специалистов управления образованием информационному менеджменту в условиях дополнительного образования

• Автор: Барышникова, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 308 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОМУ МЕНЕДЖМЕНТУ СПЕЦИАЛИСТОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ В

СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Характеристика информатизации образования на современном

этапе модернизации российского образования.

1.2. Дополнительное образование как компонент непрерывного

образования взрослых.

1.3. Модель повышения квалификации работников образования

в условиях информатизации

1.4. Современные подходы к управлению образовательными

системами
1.5. Информационный менеджмент как базовая технология
управления в условиях информатизации.
1.6. Построение методической системы обучения как
методология исследования в области методики.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОМУ МЕНЕДЖМЕНТУ СПЕЦИАЛИСТОВ
В ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ
2.1. Концепция обучения информационному менеджменту специалистов в области управления образованием и
основные принципы отбора содержания обучения
2.2. Цели обучения информационному менеджменту
специалистов управления образованием
2.3. Содержание обучения информационному менеджменту
2.4. Базовые методы, формы и средства обучения информационному
менеджменту специалистов управления образованием.
2.5. Варианты реализации методической системы обучения
информационному менеджменту
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Общая характеристика опытноэкспериментального исследования.
3.2. Анализ состояния и проблемы подготовки специалистов управления образованием по вопросам информационного
менеджмента в системе дополнительного образования
3.3. Использование факторного анализа для структуризации
содержания обучения информационному менеджменту
3.4. Проверка сформированности знаний и умений в
области информационного менеджмента специалистов
управления образованием
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В организационном плане информатизация образования представляет собой систему научно-технических программ, которые состоят из научно-исследовательских, научно-технических и материально-технических проектов. Финансируются эти работы в основном из федерального бюджета, но, кроме того, в регионах, вузах и учебных заведениях информационные проекты выполняются также за счет местных и собственных ресурсов. Информатизация образования (согласно И. В.Роберт [] в широком методологическом смысле) - это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств информационных и коммуникативных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. В качестве модели информатизации образования (по И. В.Роберт [там же]) выступает информационно-образовательная среда, которая определяется как «совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом (в том числе распределенным информационным ресурсом), с помощью интерактивных средств информационных и коммуникационных технологий и взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью». Согласно ГА. Красновой [], только информатизация образования через компьютеризацию и создание высококачественной информационно-образовательной среды может реализовать идею непрерывного образования и, в конечном счете, удовлетворить потребности современного общества и отдельных индивидуумов. Указанные области образовательной практики необходимо рассматривать как составляющие единой метасистемы, имеющей иерархическую структуру и являющейся информационно-образовательной системой [Каракозов, ]. Согласно С. Д.Каракозову [там же], процесс информатизации образования представляет собой процесс построения иерархической метасистемы из взаимосвязанных информационно-образовательных систем, а сама информационно-образовательная система, представляет собой «технократическую» (многоуровневую) модель информатизации образования. Добавим, что кроме этой и других перечисленных выше моделей, можно указать еще целый ряд практико-ориентированных моделей информатизации образования. К ним относятся модели: «Московская таблица» А. Л.Семенов, Е. КБулин-Соколова, А. А.Муранов, С. А.Трактуева [], модель Санкт-Петербургского института информатики и автоматизации РАН (см. Заболотский, Юсупов, ] и Табл. A.B. Осипа [] и др. Говоря о современных моделях информатизации образования нельзя не упомянуть одну из первых моделей информатизации образования, которая представляет собой так называемую «матрицу проблем» [Гершунский, ] - условное ее название в педагогической литературе - «ранняя модель информатизации Б. С.Гершунекого». Согласно Б. С.Гершунскому [там же, с. На одной оси матрицы показываются основные направления использования компьютерных средств в образовании, по другой - сферы влияния и взаимообеспечения обозначенных направлений использования компьютеров и наиболее существенных компонентов и параметров структурированной внешней среды». Эту модель Б. С.Гершунский впервые применил к исследованию проблем компьютеризации образования, в г. В этой конкретной реализации модели на одной оси были расположены следующие признаки: компьютер как объект изучения, компьютер как средство обучения, компьютер как средство научного исследования, компьютер как средство управления; а на другой - социально-экономическая сфера, философско-методологическая сфера (междисциплинарная), психоло-го-педагогическая сфера, научно-техническая сфера. К сожалению, в этой ранней модели информатизации не были отражены такие актуальные для сегодняшнего дня проблемы как компьютер как средство коммуникации, компьютер как средство межкультурного общения, влияние компьютеризации и информатизации на язык, проблемы интерфейса. Остановимся и кратко охарактеризуем модель, условно называемую «Московская таблица» [Семенов и др. Это одна из современных прак-тико-ориентированных моделей информатизации, которая фактически является руководством к действию школьной администрации и работающему учителю в школе9. Именно этот контингент интересует нас в рамках данного исследования.