Развитие творческой активности младших школьников на музыкальных занятиях в условиях дополнительного образования

• Автор: Коновалова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 153 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Проблема развитии творческой активности .младших школьников на музыкальных занятиях в условиях дополнительного образования.

1.1. Пспхологонсдагогичсскнй анализ процесса развития творческой активности детей

1.2. Сущность и специфика дополнительного образовании дстсй

1.3. Развитие творческой активности детей системе музыкальною образования.

ГЛАВА 2. Опытнопоисковая работа но развитию творческой активности младших школьников в условиях дополнительного образования.
2.1. Характер условий и организации опытнопоисковой работы по развитию творческой активности младших школьников. Содержание и результаты констатирующего этана онытнопоисковой работы
2.2. Реализации педагогической модели развития творческой активности младших школьников на музыкальных занятиях в условиях дополнительного образования.
2.3. Динамика развития творческой активности младших школьников па музыкальных занятиях в условиях дополнительного образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные программы и пособие но развитию творческой активности детей на музыкальных занятиях могут быть использованы специалистами в практике дополнительного музыкального образования и в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей музыки в высших и средних учебных заведениях. Апробация и внедрение результатов исследования. Художественная культура: теория, история, критика, методика преподавания, творческая практика» (Красноярск, ); межвузовских «Философия и наука» (Екатеринбург, , ), а также конференциях студентов и молодых ученых УрГПУ «Музыкальное образование детей и юношества: проблемы и поиски» (Екатеринбург, ,, ). Творческая активность детей - это интегральное качество личности, представленное в творческой деятельности, стимулирующее потребность и инициативу ребенка в создании художественного продукта и включающее мотивацию, навыки творческой деятельности и эмоциональную отзывчивость. Педагогическая модель развития творческой активности детей на музыкальных занятиях в условиях дополнительного образования, основанная на едином педагогическом подходе к организации и содержанию развития детей в разных видах музыкальной деятельности как в основном, так и в дополнительном образовании, включает три блока: целевой, содержательно-деятельностный и организациоино-дсятслыюстный. В первый блок входят основная цель и комплекс развивающих и формирующих задач. Во второй - педагогические принципы (общедоступности, интереса, педагогической поддержки и природосообразности), содержание (задания, направленные на формирование мотивации детей к творческой деятельности и проявление творческой инициативы «Творческая головоломка», на реализацию в музыкальной деятельности творческих задумок, идей и замыслов учащихся «Лаборатория творческих идей», на развитие эмоционально-чувственной сферы детей «Коллаж эмоций, чувств и настроений»), методы (обобщение и размышление о музыке, сопоставление собственных жизненных эмоций с художественными, пластическое интонирование, моделирование художественно-творческого процесса). В третий блок включены педагогические условия (добровольный выбор ребенком вида деятельности, создание на занятиях ситуации успеха), формы организации музыкальных занятий (уроки-игры, сказки, путешествия, творческие беседы, концерты, конкурсы, фестивали). Основными показателями развития творческой активности младших школьников на музыкальных занятиях в условиях дополнительного образования являются: мотивация к музыкально-творческой деятельности, навыки творческой деятельности и эмоциональная отзывчивость на произведения искусства. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 3 источника, приложений. Глава 1. В данном параграфе рассматриваются взгляды различных ученых на проблему развития творческой активности детей. Излагаются различные подходы к определению понятия «творчество», «творческая активность», «творческий процесс». Выявляются уровни развития активности детей, обосновываются особенности детского творчества. Проблема творчества интересовала и интересует ведущих деятелей философии, психологии и педагогики. В философии проблему происхождения, функционирования и проявления творчества впервые рассматривал Платон. В диалоге «Пир» он осмыслил понятие «творчество» с точки зрения творческих процессов искусства. Все, что вызывает переход из небытия в бытие, - творчество и, следовательно, создание любых произведений искусства и ремесла можно назвать творчеством, а всех создателей - их творцами. Однако они не называются творцами, а именуются иначе, ибо из всех видов творчества выделена одна область - область музыки и стихотворных размеров, к которой и принято относить наименование "творчество"» [4, с. Платон делил творческую деятельность на присущую богу и присущую человеку, а источником творческого порыва считал одержимость, безумие, божественное наитие. Предпосылки творчества он видел в человеческой природе, в присущем ей чувстве гармонии и ритма.