Педагогические условия ресоциализации подростков в загородных детских оздоровительных центрах

• Автор: Румянцев, Юрий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Ресоциализация как проблема социальной педагогики

1.1. Социализация и десоциализация как научная проблема

1.2. Сущность процесса ресоциализации подростков

1.3. Психологопедагогические особенности подростков

воспитанников учреждений интернатного типа

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по ресоциализации подростков воспитанников учреждений интернатного типа в загородных детских оздоровительных центрах
2.1. Модель процесса ресоциализации подростков воспитанников учреждений интернатного типа в загородных детских оздоровительных центрах
2.2. Методика ресоциализации подростков воспитанников учреждений интернатного типа в загородных детских оздоровительных центрах
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по ресоциализации подростков воспитанников учреждений интернатного типа в загородных детских оздоровительных центрах
Заключение
Список литературы


Наибольшее внимание исследователей уделяется проблеме социализации личности в раннем возрасте, когда семья является основополагающим началом, характеризуется наибольшей интенсивностью эмоциональных связей, являясь первым в жизни человека социализирующим агентом. Ранняя социализация является решающим моментом в жизни индивида, во многом определяющим его личность и последующее участие в социальной жизни. Многие авторы (A. A. Бодалев, С. А. Беличева, JI. C. Выготский, A. B. Волохов, И. С. Кон, В. А. Караковский, A. B. Мудрик, Л. И. Новикова, М. И. Рожков, В. А. Фокин, С. С. Фролов и др. У взрослого человека в условиях быстрых социальных и технологических изменений образцы поведения, приемлемые ранее, должны заменяться новыми умениями и навыками, соответствующими изменившимся обстоятельствам, что может рассматриваться как ресоциализация [7,9]. Социолог С. С. Фролов, характеризуя процесс социализации личности, утверждает, что он протекает под влиянием группового опыта, при этом личность формирует свой «Я — образ» на основании восприятия индивида группой. Для успешности этого восприятия индивид принимает на себя роли других для того, чтобы посмотреть на свое поведение и на свой внутренний мир со стороны. Формируя свой «Я — образ», личность социализируется. Таким образом, С. Я» проявляется уникальность данного индивида как личности [4,]. Наряду с данной трактовкой встречается и другая. Так, например, М. С. Комаров под социализацией понимает процесс овладения индивидом социальными ценностями и нормами, социальным опытом и знаниями, благодаря чему тот становится полноправным членом общества [,4]. Автор разделяет процесс социализации на два основных, но качественно различных периода: первичную социализацию - от рождения человека до формирования зрелой личности; вторичную социализацию или ресоциализацию - своеобразную несущественную перестройку личности в период социальной зрелости. Успешность первого этапа обеспечивается такими социальными институтами социализации как семья, дошкольные учреждения, школа, различные учебные организации, включая вузы, средства массовой коммуникации, различные формальные и неформальные организации, в которых участвуют дети и подростки. На втором этапе важная роль отводится системе непрерывного образования, которая в свою очередь помогает индивиду научиться, переучиться, а также овладеть дополнительными знаниями и навыками, позволяющими быстро ориентироваться в современном мире науки и техники. Социализация в данный период, как отмечает И. С. Кон [1,], характеризуется увеличением числа или расширением диапазона фактически доступных или нормативно обязательных для индивида этого возраста социальных ролей, расширением сферы его жизнедеятельности, качественными сдвигами в содержании осваиваемых социальных ролей, изменением субъективной значимости, соотношением разных ролей и связанных с ними отношений. Социолог А. И. Кравченко определяет социализацию как процесс обучения культурным нормам и освоения индивидом социальных ролей [5,9]. Он выделяет два вида социализации: первичную и вторичную, в связи с этим агенты и институты социализации также разделяются на две группы. К агентам первичной социализации он относит близких и дальних родственников, приходящих нянь, друзей семьи, сверстников, учителей, тренеров, врачей, лидеров молодежных группировок. Агентами вторичной социализации являются, по его мнению, представители администрации школ, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, сотрудники средств массовой информации, партий, суда. Следует отметить, что термин «первичная» в социологии относится ко всему, что составляет непосредственное ближайшее окружение человека. Именно в этом смысле социологи говорят о малой группе как первичной среде, являющейся важнейшей основой для формирования человека и стоящей на первом месте по степени значимости. Термин «вторичная социализация» по мнению социологов описывает тех, кто стоит во втором эшелоне влияния, оказывает менее важное влияние на человека. Контакты с такими агентами происходят реже, они менее продолжительны, а их воздействие менее глубокое.