Обучение пониманию содержательного компонента педагогического дискурса лекции : Английский язык, языковой вуз

• Автор: Остражкова, Наталия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 218 с. : ил.

Сущность и видовые характеристики педагогического дискурса . Дидактический дискурс. Академический дискурс. Влияние особенностей и законов восприятия на процесс понимания педагогического дискурса . Модели и структура процесса понимания педагогического дискурса . Понимание педагогических терминов с учетом их сущности и индивидуальных особенностей, обусловленных способом образования. Дискурс лекции как объект восприятия и понимания . Трудности составления конспекта лекции и развитие навыка конспектирования . Методика обучения пониманию педагогического дискурса лекции . ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Библиографический список использованной литературы. Приложения. Р. Боуэрс , говоря о дидактических стратегиях, связывает их в основном с особенностями вербального поведения преподавателя и выделяет следующие компоненты постановка вопросов стимулирование обучающихся к постановке вопросов презентацияобъяснение учебного материала организация работы обучающихсяпояснение инструкций оценивание обучающихся социализацияу становление и поддержание взаимоотношений в аудитории.


При этом, концентрируясь на выполнении определенной стратегии, преподаватель не должен забывать о педагогических целях занятия. Одной из наиболее острых и обсуждаемых проблем, касающихся организации дидактического дискурса, является проблема количественных и качественных характеристик речи преподавателя на занятии 2. На наш взгляд, в настоящее время, хотя вопрос о временных ограничениях речи преподавателя остается актуальным, на первое место всетаки выступает аспект качества способны ли преподаватели оптимизировать процесс учения и организовать коммуникативное
взаимодействие обучающихся. Данное положение объясняется тем, что строгое регламентирование длительности речи преподавателя, выступающего основным источником знаний, может не лучшим образом сказаться на усвоении материала обучающимися . С. Торнбери 0 выделяет следующие. Постановка вопросов открытого типа i коммуникативных вопросов i , позволяющих организовать естественное обсуждение в отличии ог проверяющих i вопросов, нацеленных на проверку понимания обучающимися пройденного материала , . Обеспечение содержательного отклика со стороны преподавателя намеренное прерывание или повторение речи обучающихся с целью конкрегизации и обобщения содержания ответа при помощи способов, не нарушающих свободное течение речи и стимулирующих обучающихся к эффективной коммуникации i 8. Использование времени ожидания i i промежутка времени, отводимого обучающимся для обдумывания и формирования полного, осмыслнного ответа на поставленный вопрос .