Обучение основам владения арабским языком : Начальный этап языкового вуза

• Автор: Ибрагимов, Ибрагим Джавпарович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 164 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ВЛАДЕНИЯ АРАБСКИМ ЯЗЫКОМ.

1.1. Письмо как средство обучения основным видам коммуникативной деятельности.

1.2. Особенности арабской графики и фонетики

1.3. Психологическое сопровождение обучения основам владения арабским языком на начальном этапе особенности восприятия, мотивация, психологический настрой.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ВЛАДЕНИЯ АРАБСКИМ ЯЗЫКОМ.

2.1. Структура и содержание учебного процесса на начальном

этапе обучения арабскому языку

2.2. Характеристика обучающей системы упражнений

2.3. Опытное обучение основам владения арабским языком на
базе графики.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Во-вторых, к лингвистическому содержанию обучения письму относится орфография. Орфография - это правописание или система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов (Рогова, Верещагина, , с. Если графика допускает несколько вариантов для передачи звука или звукосочетания, то в орфографии всегда употребляется одно написание для передачи определенного слова с этим звуком, которое признается правильным, а все другие ошибочными. В-третьих, - запись, продуктом которой могут быть отдельные слова, словосочетания, не связанные друг с другом предложения. Поскольку овладение письмом осуществляется путем усвоения букв, слов, словосочетаний, предложений, то соответствующими уровнями записи выступает каждая из указанных единиц. Основное назначение записи на всех уровнях заключается в более глубоком осознании особенностей единиц языка и речи и, следовательно, в лучшем их запоминании (Рогова, Рабинович, Сахарова, , с. Психологическое содержание обучения письму, по словам Г. В. Роговой и И. Н. Верещагиной, заключается в формировании графических и орфографических навыков и умений для выполнения письменных заданий. Запись усвоенного материала рассматривается как учебная деятельность, осуществление которой помогает студентам в овладении арабским языком. Содержание этой учебной деятельности составляет, как известно,, выполнение студентами письменных заданий разной степени сложности в соответствии с логикой учебного процесса. Это может быть написание букв арабского алфавита; написание предложений; письменное выполнение упражнений, способствующих лучшему усвоению учебного материала, необходимого для развития и совершенствования устной речи и чтения на арабском языке. Говоря о навыках, то есть автоматизированных компонентах деятельности, мы имеем в виду, что студент должен автоматизированно осуществлять указанные действия, а именно: написать буквы, слова, предложения. Под методические содержанием обучения письму имеется в виду -овладение студентами приемами, облегчающими усвоение графики и орфографии арабского языка и выполнение письменных заданий. Подытоживая сказанное о лингвистическом, психологическом и-методическом содержании обучения письму, Г. В. Рогова и И. Обучение технике письма, как справедливо полагают Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, Г. К. Левицкая, С. Ф. Шатилов и др. Первые две ступени обучения решаются в основном на начальном этапе и требуют лишь упражнений в совершенствовании на последующих этапах. Обучение графике в свою очередь связано с решением двух задач: овладение звуко-буквенными отношениями и установление связей между различными функциональными вариантами каждой буквы. Первая задача тесно связана с задачей обучения технике письма, ибо в составе техники, как чтения, так и письма, лежит механизм ассоциирования определенных графических символов со звуками речи. Разница состоит лишь в. При- обучении технике чтения действия по декодированию направлены на ассоциацию графических знаков с определенными звуками. При овладении техникой письма мы имеем обратно направленные ассоциации. Из этого можно сделать вывод о том, что параллельное и взаимосвязанное обучение технике чтения- и письма содействуют формированию тех и других навыков (Гез, Ляховицкий, Левицкая, Шатилов, , с. Характер обучения- звуко-буквенным отношениям зависит от сложности этих отношений. Наиболее простым случаем, как справедливо полагает Д. И. Богоявленский, является тот, когда соответствие звука и буквы, постоянно и отсутствует интерференция со стороны родного языка. В этом случае ассоциация: устанавливается крайне просто: звуко-кинестетическое восприятие - зрительное представление и затем письменное действие (Богоявленский, , с. Важную роль при обучении звуко-буквенным* обозначениям, как известно, играет звуко-буквенный и слоговой анализ. Значение подобного анализа состоит в том, что при его выполнении последовательно расчленяется весь процесс кодировки слова в графический образ, в ходе которого достаточно ярко выявляются звуко-буквенные соответствия.