Обучение младших школьников составлению связного устного высказывания : На материале первого класса

• Автор: Захарова, Анна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 211 с.

Содержание
Введение

Глава I. Теоретические основы обучения младших школьников

составлению связного устного высказывания.

1. Лингвистические основы связной речи.

2. Психологические основы формирования высказывания

и связной речи

3. Проблема обучения младших школьников связной речи

в методической литературе.

Выводы по I главе.

Глава II. Система работы по обучению младших школьников

составлению связного устного высказывания.
I. Принципы развития связной устной речи учащихся.
2. Методы и приемы развития связной речи младших школьников
3. Система работы по развитию связной устной речи учащихся
4. Анализ теоретического материала, определяющего содержательную сторону обучения младших школьников составлению связного устного высказывания на основе данных современных программ по русскому
языку для начальных классов
5. Анализ уровня развития связной устной речи учащихся первых классов поданным констатирующего эксперимента
5.1. Критерии развития связной устной речи учащихся
5.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Выводы по И главе
Глава III. Анализ эффективное и экспериментальной методики
развития связной устной речи учащихся первых классов 1 1. Задачи и содержание экспериментального обучения.
2. Система упражнений как средство формирования
коммуникативноречевых умений в процессе создания
связных устных высказываний
3. Критерии отбора и виды дидактического материала, используемого
в обучении
4. Анализ результатов контрольного эксперимента
Выводы по III главе
Заключение.
Список литературы


Тем самым, по мнению К. А. Филиппова, осуществляется возможность (пусть частичная) одновременного использования устной и письменной форм речи. Из сказанного следует, что не все то, что мы произносим и слышим, может быть отнесено к устной речи, и не все то, что мы видим и записываем, есть письменная речь. И хотя мы при произнесении вслух, например, письменного текста используем ритм, интонацию, модуляцию и другие особенности устной речи, эта “звучащая речь не является устной речью в полном смысле этого слова” [7, ]. В.Г. Костомарова, O. A. Лаптевой, Н. Д. Андреева, устную речь определяет слово “говоримая”. Так, . Д. Андреев пишет, что внутри множества типов работы речевого аппарата человека можно “выделить собственно устную речь, основным дифференциальным признаком которой является то обстоятельство, что порождаемые тексты создаются непосредственно в процессе говорения” [8, 6]. Поднимая вопрос о формировании навыков устной речи младших школьников, Т. А. Ладыженская также имеет в виду “говоримую” речь, то есть речь, создаваемую в процессе словесной импровизации. Многие лингвисты, описывая устную речь как “особую языковую систему”, возникающую в условиях неподготовленного, непринужденного акта коммуникации с непосредственным участием в нем говорящих, с возможностью опоры на ситуативный контекст и невербальные средства коммуникации, называют ее “разговорной” (Земская Е. А., Золотова Г. А., Лаптева O. A.), указывая целый ряд особенностей, присущих этой форме речи. То есть, по сути, эти исследователи если не отождествляют, то сближают такие понятия, как формы языка и стиль языка. Другие же лингвисты и методисты (В. Г. Костомаров, О. Б. Сироти-нина, А. К. Панфилов, Т. А. Ладыженская) четко разделяют формы и стили языка, различая по внешнему способу выражения устную и письменную формы языка и по сфере функционирования стили языка (в том числе и разговорный). По мнению В. Г. Костомарова, каждый стиль может функционировать в разных формах речи, например, “можно легко отличить, скажем, публицистический стиль от разговорно-бытового и в устной и в письменной форме” fl , I2J. Однако сложность вопроса о соотношении устной формы языка со сферой его применения объясняется тем, что между формами и стилями языка существует тесное взаимодействие. С одной стороны, некоторые стили реализуются преимущественно в определенной форме речи, а с другой стороны, существуют стили, которые функционируют как в устной, так и в письменной форме речи. Исходя из этого, вслед за многими лингвистами (В. Г. Костомаровым, Т. А. Ладыженской и др. С этих же позиций дается определение устной речи и в современной энциклопедии русского языка. Устная речь представляется здесь как “произносимая, порождаемая в процессе говорения”, которая “является первичной формой существования языка” и отличается “неподготовленностью”. Следует отметить, что авторы подчеркивают отличие этой “говоримой” формы речи от речи “читаемой или выученной наизусть”, которую называют еще “звучащей” [4, 4]. Однако дать лишь определение устной речи, на наш взгляд, недостаточно. Необходимо рассмотреть ее особенности по отношению к письменной форме речи, так как эти две формы тесно связаны между собой, и поэтому мы не можем работать над развитием связной устной речи школьников, не обращая при этом внимания на уровень развития их письменной речи. Живая речь” непосредственно развивается в единстве устной и письменной речи. По словам Б. Г. Ананьева, “устная речь, создавая готовность к усвоению письменной, сама принимает иной вид на основе письменности”, и только “в едином развитии устной и письменной речи формируется коммуникативная и логическая функция речи, а тем самым стиль общения и стиль мышления” [7, ]. Вопрос о соотношении устной (говоримой) и письменной (графической) форм языка может рассматриваться с разных точек зрения. В нашем исследовании мы определим лингво-психологические аспекты изучения вопроса. Как отмечают многие лингвисты и методисты (Б. Г. Ананьев, Л. А. Булаховский, Т. А. Ладыженская и др.