Общение с поэтическим текстом на уроках русского языка в 10-11 классах

• Автор: Ольховик, Наталия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 259 с.

1.1 Поэтический текст и его методическая интерпретация

1.2 Психофизиологические механизмы текстовой деятельности учащихся старших классов

1.3 Анализ учебнометодической литературы в аспекте текстовой деятельности старшеклассников на материале художественного текста

Выводы по главе

Глава 2. Условия и пути развития речевых и образноэмоциональных способностей старшеклассников при работе с поэтическим текстом

2.1 Психологические особенности и культурносмысловое I пространство старшеклассников

2.2 Опыт комплексного исследования речевых и образноэмоциональных способностей старшеклассников поисковоконстатирующий эксперимент

2.2.1 Эмоциональная сфера старшеклассников

2.2.2 Особенности восприятия, понимания и интерпретации языковой ткани поэтического текста старшеклассниками.
2.2.3 Рефлексивная способность старшеклассников при восприятии, понимании и интерпретации поэтического текста.
2.2.4 Сбои на этапах речепорождения и речевосприятия, допущенные старшеклассниками при анализе поэтического текста
Выводы по главе
Глава 3. Методика развития языковой личности при работе с поэтическим текстом в старших классах
3.1 Развитие языковой личности, речевых и образноэмоциональных способностей старшеклассников в работе с поэтическим текстом
3.2 Диагностика результатов экспериментального обучения Выводы по главе
Заключение
Список цитируемой и упоминаемой литературы Приложение 1 Анкета для выявления специфики информационнокультурного пространства старшеклассников Приложение 2 Анкета к первому этапу поисковоконстатирующего эксперимента выявление эмоциональной сферы старшеклассников
Приложение 3 Анкета ко второму этапу поисковоконстатирующего эксперимента особенности восприятия,
стр. с. 4
с.
с. с.
с. 8 с.
с. с. 1
с.
с. с. 5
с.
с. с. с. с.
с. с.
понимания и интерпретации языковой ткани поэтического текста старшеклассниками
Приложение 4 Анкета к третьему этапу поисково
констатирующего эксперимента рефлексивная способность старшеклассников при восприятии, понимании и интерпретации поэтического текста
Приложение 5 Анкета к четвертому этапу поисковоконстатирующего эксперимента сбои на этапах восприятия и порождения речи, допущенные старшеклассниками при анализе поэтического текста
Приложение 6 Сбои, допущенные старшеклассниками на этапах речепорождения и речевосприятия при работе с поэтическим текстом
Приложение 7 Текст к механизму системы вопросов и заданий для анализа стихотворения Блока За городом в полях весною воздух дышит.
Приложение 8 Тексты к системе вопросов и заданий по сравнительному анализу стихотворений Блока
Запевающий сон, зацветающий цвет. и Сквозь серый дым от краю и до краю.
Приложение 9 Тексты к системе вопросов и заданий по сравнительному анализу стихотворений Блока В ресторане и Ахматовой Вечером
Приложение Общая система вопросов и заданий с учетом механизма восприятия и порождения речи, структуры языковой личности при филологическом анализе поэтического текста
Приложение Поэтический текст для второго этапа контрольного эксперимента выявление уровня восприятия, понимания и интерпретации поэтического текста старшеклассниками, прошедшими экспериментальное обучение
Приложение Поэтический текст для третьего этапа контрольного эксперимента написание эссе
с.
с. с. с.
с. с. 3
с. с.
Введение


Это приводит к разрушению представлений учащихся о лирическом высказывании как наиболее субъективном виде словесности. Целостность обеспечивается средствами связности грамматическими, семантическими, лексическими, которая рассматривается лингвистами как функциональносемантическая категория, охватывающая содержательный, логический, композиционный и языковой аспекты текста. В частности, М. Я. Дымарский, рассматривая проблемы связности с точки зрения сверхфразовой организации текста, указывает связность это звенопосредник между целостным авторским замыслом и его языковым воплощением Дымарский . Поэтому рассмотрение данной категории в школьном анализе позволит обеспечить одновременное осознание и соотнесение всех его компонентов Трошина 1. Кроме того, учет трехаспектного понимания связности семантическая, лексическая, грамматическая не разрушит представление о тексте как языковом и смысловом целом. Ведущую роль в организации связности, по мысли Н. В.В. Болотнова , Степанова . В силу того, что художественное слово реально и потенциально обращено ко всем трем типам текстовой информации так как наряду с денотативным и сигнификативным компонентами значения в тексте актуализируется коннотативное значение слова, Н. С. Болотнова выделяет следующие функции лексических элементов в тексте 1 сообщение о денотате 2 отражение микротемы и ее элемента 3 воплощение элемента ситуации 4 эмотема 5 создание микрообраза Болотнова . Еще одним определяющим признаком художественного произведения является образность, которая, по мнению А. А. Потебни, обусловлена способностью слова вызывать живое представление об объективной действительности Потебня . Образность текста создается на всех языковых уровнях, но главным ее источником и организатором является слово. Художественное слово это многоаспектное явление, которое, так или иначе, изучается на протяжении всего курса русского языка в школе. Однако, зачастую анализ слова и его роли в создании художественного образа проводится в отрыве от других единиц языка и за рамками филологической работы с текстом. При интерпретации поэтического произведения, особенно в старших классах, необходимо показать, что эстетическая функция художественного слова связана со всеми уровнями организации текста и актуализирует широкое информационное поле, выходящее за рамки одного контекста и погружающее произведение словесного искусства в пространство культуры и истории. Слово это единство формы звукового звучания, внутренней формы и значения. В художественном контексте актуализируются два плана содержания слова объективное ближайшее, этимологическое значение слова, всегда заключающее в себе один признак и субъективное содержание, в котором может быть множество признаков, т. Потебня . Сосуществование этих значений делает возможным развитие художественного мышления, ведущего к созданию культурных ценностей. В связи с этим художественный текст есть результат творчества личности, результат и средство развития мысли и самопознания. Художественный текст, по мысли Л. А. Потебни, представляет собой синтез трех моментов внешней формы, внутренней формы и содержания, т. Потебня 2. Так же, как и слово, художественный текст способен создавать в сознании читателя единственный и неповторимый мир художественных образов, разнообразие и богатство которого не только заложено творцом текста, но и зависит от степени культурной компетенции реципиента. Соответственно, закономерным можно считать утверждение М. Н. Кожиной о том, что художественная образность, в отличие от текстов других стилей речи, обусловлена специфической организацией художественного текста, которая переводит словопонятие в словообраз художественный через целую систему конкретизирующих лингвистических средств, активизирующих воображение читателя Кожина, 6. В.В. Виноградов связывает проблему художественного образа со смысловой двуплановостью слова обладая общеязыковым значением, сохраняя семантическую связь с объектом действительности, слово в контексте художественного произведения получает индивидуальноавторское значение, соответствующее стилю того или иного автора Виноградов .