Методика профильного обучения биологии в старших классах общеобразовательной школы

• Автор: Левченко, Анастасия Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава I. История становления и развития проблемы профильной дифференциации в педагогике, психологии и методике обучения биологии .Л О 1Л. Исторические аспекты становления профильного обучения в российской школе.

1.2. Проблема профильного обучения в практике биологического образования в России.

1.3. Особенности организации профильного обучения в практике зарубежного образования

1.4. Психологопедагогические основы профильного обучения

Выводы по главе 1

Глава И. Теоретические и методические основы профильного обучения биологии в общеобразовательной школе.

2.1. Принципы профильного обучения биологии

2.2. Модель методики профильного обучения биологии в , классах естественнонаучного профиля

Выводы по II главе

Глава III. Экспериментальное исследование методики профильного обучения биологии в , И классах общеобразовательной школы естественнонаучного профиля.
3.1. Состояние проблемы реализации профильного обучения биологии в практике современного школьного биологического образования
3.2. Методика обучения биологии в , классах естественнонаучного профиля в условиях педагогического эксперимента.
3.3. Результаты экспериментального исследования методики профильного обучения биологии в старших классах естественнонаучного профиля
Выводы по III главе.
Заключение.
Библиографический список
Приложения.
Введение
Актуальность


П. Ковалевского был переработан и в году появился под названием «Проект устава общеобразовательных учебных заведений». Главные изменения, касающиеся гимназий по сравнению с проектом с г. Прогимназии должны были заменить собой подлежащие уничтожению уездные училища. Гимназии составляли третью и последнюю степень учебных заведений, «имеющих целью общее образование, равномерно и всесторонне развивающее нравственные и умственные силы юношества, и вместе с тем служат приготовительными заведениями для молодых людей, стремящихся к высшему, более специальному образованию в университетах и других высших учебных заведений». Центром разногласий стал вопрос о том, каким должно быть образование, классическим или реальным. Большинство, допуская совместное существование обоих типов, высказывается только за усиление какого-нибудь из них. И тут классицизм встречает меньше защитников, чем реализм. Все существующие в те годы замечания по вопросу о направлении и составе курса общеобразовательных заведений, отраженных в «Проекте устава общеобразовательных учебных заведений» ( г. По проекту устава гимназий и прогимназий от ноября года гимназии были разделены на общие и классические. Те и другие имели полное число классов (восемь). Выбор курса, смотря по местным потребностям и учебным средствам, представляется ближайшему усмотрению Министерства Народного Просвещения. Учебный курс прогимназий и четырех низших классов гимназий общих и классических одинаков. Гимназии имели целью, как говорилось в новом Уставе, «доставить воспитывающемуся в них юношеству общее образование, и вместе с тем служить приготовительным заведением для поступления в университеты и другие высшие специальные училища, т. По различию предметов, содействующих общему образованию, и по различию целей гимназического обучения гимназии подразделялись на классические и реальные. В гимназиях полагалось семь классов, в прогимназиях - четыре. В зависимости от наличия в учебном плане латинского и греческого языков, должны были иметь место три типа гимназий: классическая гимназия с обоими языками; реальная гимназия (французский, немецкий); гимназии с одним латинским. Учебный курс прогимназии вполне соответствовал низшим четырем классам классических и реальных гимназий. По желанию родителей в гимназии могло вводиться обучение музыке и танцу. Особенно много разногласий было по поводу содержания образования. Одни настаивали на классическом характере гимназии, другие стояли за разделение гимназии на две 1руппы: одна - с классическим, другая - с реальным уклоном. Можем отметить, что в те годы намечалась тенденция профильного дифференцирования процесса обучения, заключавшегося в том, что по реформе г. Каждый из этих типов гимназий решал определенный круг присущих им задач. В гимназиях классического типа был значительно уменьшен курс математики и естествознания, в реальных - объем древних языков и математики, а усилено естествознание, были введены два новых языка и черчение. Остальные предметы во всех типах гимназий имели одинаковое количество часов. Во всех гимназиях для желающих вводились пение, музыка, гимнастика и танцы. Перед выпускниками классических гимназий с двумя языками открывалась дорога в университет, из реальных - только в технические и сельскохозяйственные высшие учебные заведения. Таким образом, дифференциация образования способствовала реализации учащимися своих индивидуальных интересов, склонностей и способностей. Позднее Ученый комитет министерства разработал проект изменений в Уставе г. Особую комиссию, куда входили члены Государственного совета и Совета министров. Комиссия внесла несколько исправлений. В основе их лежали идеи М. Н. Каткова и П. М. Леонтьева об усилении классицизма и ослаблении реального уклона в образовании. Реформа была осуществлена в году. По Уставу гимназий года было покончено с делением гимназии на классические и реальные и устанавливался один тип среднего учебного заведения - классическая гимназия, или просто гимназия, в которой ,2 % учебного времени отводилось древним языкам.