Методика обучения письменному учебно-научному общению в общеобразовательной школе : коммуникативно-когнитивный подход

• Автор: Гладких, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПИСЬМА КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОЗИЦИЙ КОГНИТИВИСТИКИ

1. Знания умения навыки в процессе учгбнопознавашлыюй

ДЕЯ1ЕЛЫ ЮС IИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2. Язык РЕЧЬ РЕЧЕВАЯ ДЕЯ1ЕЛЫСТ1. КАК ОБЪЕК ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

3. Психологические и лингвистические особенности письма как

ПРОДУКТИВНОГО ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЫЮС1 И.

Выводы ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II СИСТЕМНЫЕ ЗНАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ НАУЧНОГО ОБЩЕНИЯ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОКОГНИТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1. Принципы выделения функциональных с шлей.

2 . ЭКСТРАЛИНГВИСIИЧЕСКИЕ ЧЕРТЫ РУССКОЙ НАУЧНОЙ РЕЧИ.
3. Языковые особенности русской научной речи.
3.1. Фонетический уровень
3.2. Лексический уровень.
3.3. Морфоюгический уровень
3.4. Синтаксический уровень
Выводы ПО II ГЛАВЕ
ГЛАВА III ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПИСЬМЕННОМУ УЧЕБНОНАУЧНОМУ ОБЩЕНИЮ.
1. АДР1 ПГ ДА ГОТИЧЕСКИХ УСИЛИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУССК О ЯЗЫКА . 2. РОЛЬ ИНПТРАЦИИ КАК ПЕДА1 ОГИЧГСКОГО ЯВЛЕНИЯ В УЧГ.ЬНОМ ПРОЦГССЕ
3. Инициирующая роль русского языка в сиспме школьного
ОЬРАЗОВАНИЯ.
4. Актуальность форм письменной коммуникации в совргмгнном
ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАIРЛЫЮМ ПРОСТРАНС1ВЕ
5. Выявлгнип ОСНОВНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ
МЫСЛИ IЕЛЬНОЙ ОБРАБОТКИ ВОСПРШ1ИМАГМОЙ ИНФОРМАЦИИ.
5.1. Формирование навыков составчения тана.
5. 2. Формирование навыков составления тезисов.
5. 3. Формирование навыков составчения конспекта.
5. 4. Формирование навыков составления аннотации.
5. 5. Формирование навыков составления реферата
6. Учебнонаучный тгкст как единица обучения письменным научным
7. Организация опытного обучения с целью апробации
ЛИНГВОДИДАКТИЧГ.СКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ УЧЕБНОНАУЧНОЙ
Выводы ПО III ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Поэтому педагогическую задачу, которая заключалась, в том, чтобы рассмотреть научное общение учащихся общеобразовательной школы в учебных целях так, как оно существует, функционирует в жизни, мы попытались решить с помощью лингводидактической модели обучения письменной учебно-научной речи - техно чогии, разработанной на кафедре русского языка Тульского государственного университета. Использование данной методики дает индивиду - учащемуся общеобразовательной школы - возможность осмыслить исходный текст (в нашем случае учебно-научный), постичь закономерности его построения, познакомиться со стилистическими ресурсами языка, способствует формированию речевого опыта (умений и навыков), необходимого для самостоятельного применения полученных знаний при создании вторичного текста. В качестве содержательной единицы первого уровня были определены учебно-научные базовые тексты, второго - их жанровые разновидности, из числа зафиксированных учебными планами и наиболее востребованных в процессе учебной деятельности школьников. Второй уровень модели дает возможность формирования дифференциальных умений, востребованных при создании вторичных текстов-жанров [Л. А.Константинова, ]. Формирование общих умений, естественно, занимает ведущее место на том этапе школьного учебно-научного общения, который соотносится нами с первым уровнем лингводидактической модели. Общие умения, конечно, найдут свое место, расширяясь и углубляясь, на следующем, втором уровне, но приоритетная роль здесь будет отведена формированию дифференциальных умений, необходимых для создания определенных вторичных текстов-жанров. Овладеть навыками и умениями письменной коммуникации можно при особой организации средств обучения, которыми являются упражнения -«планомерно организованное выполнение речемыслительного действия с целью овладения им или повышения его качества» [:]. Основанием для системною расположения упражнений в нашем исследовании явились: 1) учет ведущих стилевых черт научной речи; 2) деление коммуникативных умений на общие, справедливые для создания всех жанров, и дифференциальные, необходимые для создания конкретных вторичных жанров письменной коммуникации. Разработка такой лингводидактической модели обучения учебнонаучной письменной речи учащихся общеобразовательной школы и подтверждение ее эффективности явилось целью нашего исследования. Названные условия успешной речевой деятельности не существуют изолированно одно от другого, а функционируют как единая система, совершенствование которой происходит на фоне развивающего воздействия каждого из них. Для школьников средней (полной) школы и в дальнейшем для студен-тов-нефилологов учебно-научная деятельность, включающая разнообразие жанров, начиная от различных типов планов, тезисов, конспектирования, аннотирования, реферирования составляет, как показывают исследования, непреложную основу их сильных мотивационных ориентаций. К сожалению, школа из-за перегрузки другими, не менее актуальными учебно-воспитательными и более приоритетными с ее (школьной системы образования) точки зрения задачами (например, изучение особенностей стиля художественной литературы, публицистического стиля) обучением письменной учебно-научной коммуникации, к сожалению, не в состоянии заниматься в нужном объеме. В итоге, приступая к занятиям на 1 курсе, студенты-нефилологи сталкиваются с трудностями, вытекающими из противоречия: с одной стороны, их образовательный интерес направлен на написание широкого спектра работ - вторичных текстов различных учебно-научных жанров, с другой - у них отсутствует требуемый, должный быть сформированным еще в школе уровень необходимых для этого умений и навыков письменного монологическою высказывания (навыки оформления, использования, синтезирования), или они развиты в недостаточной степени. Таким образом, объектом нашего исследования стала письменная речевая деятельность учащихся общеобразовательной школы применительно к сфере учебно-научной коммуникации. В качестве предмета исследования были рассмотрены работы по теории текста, текст как база, на основе которой формируется систематизированный перечень навыков и умений - готовностей (Ю. Узловая Тульской области).