Лингвокогнитивные качества концепта и их использование в обучении текстопорождению : на материале произведений В.В. Вересаева

• Автор: Юрманова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

содержание в ментальном пространстве текстов В.В. Вересаева
2.3.1. Лексема здоровье в современной лексикографической практике
2.3.2. Средства языковой репрезентации и содержание концепта здоровье в ментальном пространстве произведений В.В. Вересаева
ц 2.4. Концепт истина средства языковой репрезентации н содержание
в ментальном пространстве текстов В.В. Вересаева
2.4.1. Лексема истина в современной лексикографической
практике
2.4.2. Средства языковой репрезентации и содержание концепта
истина в ментальном пространстве произведений В.В. Вересаева
2.5. Лингводндактичеекий потенциал концептов жизнь, здоровье, 1 истина в аспекте обучения текстопорождению
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПОСТРОЕНИЮ ПИСЬМЕННОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА КОНЦЕПТОВ.
3.1. Общедндактическне принципы обучения построению письменного высказывания,
3.2. Лингводндактическая модель обучения построению монологического письменного высказывания с опорой на концептуальный анализ художественного текста.
3.3. Методическое описание теоретического блока спецкурса Когнитивный концепт как основа построения текста на материале произведений В.В. Вересаева
3.4. Методическое описание практического блока спецкурса
Когнитивный концепт как основа построения текста на материале произведений В.В. Вересаева.
3.5. Система упражнений
3.6. Проверка эффективности лннгводидактической модели обучения построению письменного монологического высказывания с опорой
на концептуальный анализ текста
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ
Из всех общественных или психологосоциальных проявлений язык представляет самое простое, самое богатое и вместе с тем постоянно, беспрерывно наличное в умственном мире каждого человека. Перед объектами естественных наук язык имеет то техническипедагогическое преимущество, что он всегда, так сказать, под рукою, он всегда присущ, и при его наблюдении не требуется никаких особенных приборов и приспособлений.
И. А. Бодуэн де Куртене
Настоящая диссертационная работа посвящена разработке методики обучения студентов филологических специальностей построению собственного письменного монологического высказывания на основе анализа концептуальной базы художественного текста.
Актуальность


Мы считаем, что изучение средств языковой репрезентации концептов в текстах отечественных писателей и воссоздание на этой основе их содержания поможет студентам более ясно формулировать содержание собственных мыслительных единиц, а также ярко, уместно и точно репрезентировать их при осуществлении текстопорождения. Поэтому центральной частью исследования является разработка модели обучения построению письменного монологического высказывания с опорой на анализ содержания и структуры концептов. Целью исследования является создание лингводидактической модели обучения студентовфилологов письменному монологическому высказыванию на основе концептуального анализа художественного текста. В.В. Объектом исследования в данной работе явилось содержательноконцептуальное наполнение текстов В. В. Вересаева. В качестве предмета исследования рассматриваются структурные и стилистические особенности концептов, служащие основой для создания методики обучения студентовфилологов построению письменного монологического высказывания. А. Вежбицка, В. В. Колесов, И. А. Стернин, З. Д. Попова и др. Г.М. Андреева, В. В. Сериков, Б. Ф. Ломов, Мудрик и др. Т.М. Балыхина, М. Н. Вятютнев, И. А. Зимняя, В. Г. Костомаров, О. Д. Митрофанова, Е. И. Пассов, С. А. Хавронина и
работы ученых, посвященные новым методикам повышения уровня владения русским языком как родным и как иностранным О. Д. Митрофанова, М. Я. Дымарский, Г. А. Золотова, А. Д. Дейкина, Л. Научная новизна работы определяется, вопервых, выбором объекта исследования тексты произведений В. В. Вересаева, обладая большим лингвистическим и лингводидактическим потенциалом, до сего времени не были объектом внимания исследователейязыковедов. Вовторых, в работе исследованы содержание и структура концептов жизнь, здоровье, истина в ментальном пространстве текстов В. В. Вересаева, определены их когнитивные свойства на основе сопоставления полученных результатов устанавливается соотношение конвенционального и индивидуального в процессе авторского использования указанных концептов. Наконец, полученные теоретические результаты позволили разработать лингводидактическую модель обучения студентовфилологов построению письменного монологического высказывания с опорой на структурносодержательный анализ концептов. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем выявляется лингводидактический потенциал концепта как ментальной единицы, а также разрабатывается теоретическая основа обучения текстопорождению на базе анализа и обобщения лингвистических, психологопедагогических и методических положений, ориентированных на совершенствование и оптимизацию системы обучения русскому языку на уровне профессионального образования. Материалом исследования послужили тексты художественных и публицистических произведений В. В. Вересаева, а также фрагменты из личной переписки В. В. Вересаева с И. А. Новиковым , хранящейся в Российском государственном архиве литературы и искусства. Общий объем исследованных текстов составил печатный лист около 0 слов. Опытноэкспериментальной базой исследования стал гуманитарный факультет Тульского государственного университета. В экспериментальном обучении участвовал студент 2 учебных группы четвертого курса, специальность Перевод и переводоведение. Исследование проводилось поэтапно. I этап гг. II этап гг. III этап гг. Концепт характеризуется способностью к реализации в различной знаковой форме. В процессе текстопорождения средствами репрезентации концепта служат языковые знаки. В процессе текстообразования когнитивный концепт интерпретируется с опорой на доминантный интегративный признак, репрезентируемый различными языковыми единицами. Наличие у студентов навыков и умений структурносодержательного анализа концептуальной базы авторского текста способствует развитию их языковой компетенции в плане текстопорождения. Разработанная нами лингводидактическая модель обучения построению письменного монологического высказывания с опорой на концептуальный анализ авторского текста позволяет сформировать у студентов необходимый уровень знаний, навыков и умений для построения аутентичного текста. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с его основными этапами.