Лингводидактические основы изучения русского консонантизма во франкоговорящей аудитории

• Автор: Громова, Галина Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Описание русского консонантизма в теоретическом и практическом

аспектах в лингвистической литературе.

1. Теоретическое описание русского консонантизма

1.1. Артикуляционная характеристика русских согласных

1.2. Фонологический аспект описания русских согласных.

1.2.1. Состав согласных фонем и их дифференциальные признаки.

1.2.2. Описание функционирования русских фонем в лингвистической литературе

2. Русский консонантизм в курсах по практической фонетике для

иностранцев
2.1. Лингводидактическое описание русского консонантизма в
научной литературе, посвященной обучению произношению
2.1.1. Принципы отбора и презентации фонетического материала.
2.1.2. Классификация ошибок в области произношения.
2.1.3. Проблемы изучения русского консонантизма в иноязычной аудитории
2.2. Проблемы презентации русского консонантизма в учебниках и учебных пособиях по русской звучащей речи
2.3. Проблемы презентации русского консонантизма в учебниках и учебных пособиях д ля франкоговорящих учащихся.
Выводы.
Глава 2. Исследование фонетической интерференции в области консонантизма в русской речи франкоговорящих учащихся на основе сопоставления фонетических систем родного и изучаемого
языков
1. Состав согласных фонем в русском и французском языках.
2. Артикуляционная база русских и французских согласных
3. Функционирование согласных фонем в русском и французском языках.
Выводы.
Глава 3. Методический эксперимент на материале русского консонантизма во
франкоговорящей аудитории
1. Материалы для экспериментального обучения групп франкоговорящих
учащихся.
2. Анализ результатов методического эксперимента во франкоговорящей аудитории
2.1. Результаты начального и завершающего тестов в группах франкоговорящих учащихся.
2.2. Анализ результатов методического эксперимента в контрольной и экспериментальной группах
Выводы.
Заключение.
Библиография


Таким образом, отсутствие голоса сопровождается напряженностью, а его наличие - некоторой ослабленностью в речевом аппарате. Русские глухие звуки не имеют придыхания, как в некоторых других языках. Все эти особенности артикуляции глухих и звонких имеют значение в практике преподавания русской фонетики иностранцам. Твердые и мягкие согласные отличаются характерной для каждой из этих групп дополнительной артикуляцией. При образовании мягких в результате сдвига языка вперед происходит палатализация, в основе которой - движение средней части спинки языка по направлению к твердому нёбу, а также увеличение объема глотки и нижнее положение кончика языка: «палатализация предполагает дорсальный уклад» [Одинцова : 0]. Касаткин :]. По поводу однозначного соответствия твердости и веляризации лингвисты придерживаются разных взглядов. М.И. Матусевич утверждает, что твердость согласных не обязательно сопровождается дополнительной артикуляцией веляризации, например у твердых губных согласных: «Положение задней части спинки языка не играет существенной роли в артикуляции твердых губных и зависит в основном от следующего или предшествующего гласного (или согласного)» [Матусевич : 8]. М.И. A.A. Реформатского, Л. Г. Скалозуб, J1. JI. Буланина и других, которые вслед за И. А. Бодуэном де Куртенэ соотносят твердость и веляризацию. Такое соотнесение подтверждается практикой постановки русских твердых согласных в иноязычной аудитории. Известно, что при смягчении согласных, на последней фазе произнесения возникает и-образный призвук, который особенно сильно проявляется у мягких губных. Существует такая тенденция: чем больше длительность шумной части согласного, тем меньше длительность [и]-образного призвука [Зубкова : ]. У твердых согласных отмечается наличие [ы]-образного призвука. В теоретической литературе этот вопрос подробно не рассматривается. Приведенные теоретические сведения из области артикуляции твердых и мягких согласных следует использовать в практике преподавания фонетики РКИ. Особое внимание необходимо обратить на усвоение учащимися дорсальных артикуляций, особенно если такой уклад в их родном языке не является основным. В русском языке дорсальный уклад - обязательное условие нормативного (правильного) произношения мягких согласных. Кроме палатализации - веляризации в русском языке существуют еще дополнительные артикуляции лабиализации и назализации. При назализации - опускается мягкое нёбо. Как известно, начало разработки фонологической проблематики в отечественном языкознании положил И. А. Бодуэн де Куртенэ. В настоящее время его идеи развиваются рядом фонологических школ, среди которых наиболее известны Ленинградская, Пражская и Московская. Данная работа выполнена в рамках концепции МФШ (Московской фонологической школы). Ее основоположники - Р. И. Аванесов, В. Н. Сидоров, П. С. Кузнецов, А. А. Реформатский, основные идеи разрабатывались в трудах М. В. Панова, К. В. Горшковой, О. В.А. Виноградова, Л. Л. Касаткина, Н. И. Самуиловой и других лингвистов. Во всех работах, написанных в русле МФШ, ряд позиционно чередующихся звуков в пределах морфа составляет модификации одной и той же фонемы. Другими словами, принимается за аксиому, что морф имеет постоянный фонемный состав. Основываясь на концепции И. А. Бодуэна де Куртенэ, представители этой школы при выделении фонем не принимают во внимание акустические и артикуляционные характеристики звуковых единиц: каждая фонема может быть реализована совершенно различными звукотипами и определяется как функциональное тождество звуков. Для настоящего исследования выбрана именно фонологическая теория МФШ, поскольку лингвисты данной школы четко разграничивают разные типы чередований, фонетические и морфонологические. Кроме того, особенности функционирования фонем, их реализацию в звуках легче описать с позиций МФШ, так как здесь эта область фонетики получила наиболее тщательную разработку. Наконец, фонетические исследования в аспекте преподавания русской звучащей речи иностранцам имеют давнюю традицию именно в рамках МФШ: работы С. A.A. Реформатского, В. А. Виноградова, Е. А. Брызгуновой и других ученых.