Языковая лаборатория как средство оптимизации учебной автономии в мультимедийном профессионально ориентированном контексте : на примере факультета иностранных языков педагогического вуза

• Автор: Лукша, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 239 с. : ил.

Оглавление
Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ.

1.1. Автономия как основа развития системы высшего профессионального образования.

1.2. Рефлексия как один из возможных путей усиления учебной автономии студентов и

преподавателей на факультете иностранных языков педагогического вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МОДЕЛЕЙ ЯЗЫКОВЫХ ЛАБОРАТОРИЙ МУЛЬТИМЕДИЙНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМ КОНТЕКСТЕ.
2.1. Исследование диапазона вариативности моделей языковых лабораторий в современной системе высшего профессионального образования.
2.2. Определение возможностей и потребностей использования информационнокоммуникационных технологий в языковой лаборатории для оптимизации обучения

иностранному языку

Выводы по второй главе
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ, ИСПОЛЬЗОВАНИЯ И АТТЕСТАЦИИ ЯЗЫКОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ.
3.1. Методические основы создания модели языковой лаборатории в мультимедийном профессионально ориентированном контексте.
3.2. Создание средств обучения для использования в языковой лаборатории.
3.3. Разработка процедуры аттестации языковой лаборатории.
Выводы но третьей главе
Заключение.
Библиография


Данный тип автономии характерен для работы в условиях языковой лаборатории. В настоящем исследовании нам предоставляется необходимым остановиться на определении различий между содержанием терминов «автономная» и «самостоятельная работа». В отечественных учебниках по педагогике, психологии и методике преподавания ИЯ отдается предпочтение термину «самостоятельная работа», который трактуется неоднозначно. В частности, в педагогике для одних ученых - это форма и методы организации учения, для других - специальные задания для самостоятельного выполнения, для третьих - учебная деятельность обучающегося, протекающая без участия преподавателя, но по его заданию. В таблице 2 объединены определения и разные понимания роли самостоятельной работы в учебном процессе. Л.В. Жарова Метод обучения, при котором обучающиеся по заданию преподавателя и под его руководством самостоятельно решают познавательную задачу, проявляя усилия и активность [Жарова, : ]. А.С. Лында Одна из форм организации учебной деятельности обучающихся, способствующая развитию их самостоятельности и активности в обучении [Лында, ]. П.И. Пидкасистый Это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Это средство организации и выполнения учащимися определенной деятельности в соответствии с поставленной целью [Пидкасистый, : -]. Б.П. Есипов, : ]. И.А. Зимняя Это следствие правильно организованной учебной деятельности на уроке, что мотивирует ее продолжение в свободное время. Высшая форма учебной деятельности, форма самообразования [Зимняя, ]. Г.В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова Деятельность, предполагающая максимальную активность обучающихся по отношению к предмету деятельности, к осваиваемому материалу [Рогова и др. Может протекать дома, в лаборатории в классе. Задача учителя - четкое руководство, отбор и подготовка материалов, обозначение цели усвоения в отношении определенной доли материала. При всем этом, преподаватель должен оставаться «как бы за занавесом, что позволяет обучающимся ощутить себя истинными субъектами учения [Рогова и др. Последнее положение затрагивает ряд аспектов, определяющих также суть автономности учения. Однако следует указать на то, что как это мнение, так и определения содержания самостоятельной работы с педагогической точки зрения, предоставляют преподавателю право принимать целый ряд решений, которые в автономном учении должен принимать обучающийся. Это решения выбора средств, способов предъявления материала, упражнений, их количества, времени и места их выполнения, количества заданий. Обучающиеся могут вместе с преподавателем обсуждать цели, задачи, темы, планирование занятий. М.А. Ариян, :]. Вышеперечисленные действия обучающихся составляют основу автономной учебной деятельности. Готовность к таким действиям понимается как способность и желание обучающихся принимать на себя ответственность за свою учебную деятельность и ее результаты. Очевидно, что большинство определений самостоятельной работы, рассмотренных нами ранее, не предусматривает активное участие обучающихся в процессе подготовки, проведения занятий. В традиционном понимании самостоятельной работы у обучающихся отсутствует возможность самостоятельного выбора содержания своей деятельности, способов ее организации и средств проведения. Анализ вышеизложенных определений позволяет сделать вывод, что суть понятия «самостоятельная работа» не включает в себя ряд принципов, соответствующих процессу автономной деятельности, которая направлена на овладение обучающимися приемами учебных действий, способствующих эффективной и сознательной самостоятельной организации учебной деятельности, ее проведению и оценке. В автономном учении сами обучающиеся, а не только преподаватель, активно участвуют в учебном процессе, принимая важные решения. Роль преподавателя заключается не в руководстве учебным процессом, а в создании определенных условий для развития у студентов умений автономной учебно-познавательной деятельности. Проблема поиска средств организации самостоятельной работы обучающихся занимает большое место и в зарубежной дидактике.