Системообразующая роль уроков литературы в формировании культурного поля четвероклассников (при изучении раздела "Человек и искусство")

• Автор: Петрова, Симона Израильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования культурного поля младшего школьника.

1.1. Культурация как естественный процесс вхождения ребенка в культуру

и формирование культурного ноля как учебный процесс.

1.2. Роль и место литературы в кругу искусств и значение литературного чтения в эстетическом цикле школьных дисциплин
1.3. Специфика культурологического, личностно ориентированного и системного подходов в изучении литературы в школе и возможности их

применения при формировании культурного ноля младшего школьника

Выводы по первой главе.,

Глава 2. Особенности становления культурного поля учащихся 4х классов на уроках литературного чтения на материале констатирующего эксперимента.

2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента

2.2. Результаты констатирующего эксперимента
Выводы по второй главе.
Глава 3. Методическая система формирования культурного поля
младшего школьника. Организация, проведение и обработка результатов обучающего эксперимента.
3.1. Формирование культурного поля в процессе целостного анализа текста с выходом в культурное пространство, инициированным и ограниченным содержанием изучаемого произведения
3.2. Формирование культурного поля младшего школьника в процессе проектной деятельности.
3.3. Результаты экспериментального обучения
Выводы по третьей главе
Заключение
Основные выводы.
Список литературы


В третьей главе «Методическая система формирования культурного поля младшего школьника» описываются две методические системы формирования культурного поля и результаты экспериментального обучения. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка использованной литературы, включающего 3 названия и приложений. Общий объем работы с приложениями составляет 2 страницы. Работа содержит таблиц, 1 схему. Глава 1. Проблема формирования культурного ноля младшего школьника на уроках литературного чтения является частной по отношению к объективному процессу вхождения ребенка в культуру, поэтому представляется необходимым рассмотреть основное содержание культурлции, ее закономерности, возрастную специфику, определить возможности влияния обучения на этот процесс, выявить пути исследования. Термин «культурация» введен М. С.Каганом в книге «Философская теория ценности»1 и трактуется как процесс осознания и присвоения человеком (ребенком) знаний, способов деятельности, ценностей, идеалов культуры. В рамках данной работы нас интересует процесс взаимодействия ребенка с одной из подсистем культуры (художественной), среди определений, мотивирующих процесс воспитания и развития, а также анализ и интерпретацию художественного текста, представленных в работах Г. Риккерта2 (культура - мир ценностей), Ю. М.Лотмана3 (культура - знаковая система), И. Гердера4 (культура - обработка, возделывание души, ума) мы отдали предпочтение пониманию культуры, предложенному М. Каган М. С. Философская теория ценности. С-Пб: ТОО ТК «Петрополис», ,-5с. Рнккерт Г. Науки о природе и науки о культуре [Текст] : / [пер. Л.Ф. Зотова; сост. А.П. Полякова, М. М.Бсляева; подгот. Р.К. Медведевой] / Г. Риккорт. М.: Республика, . Зс. Мыслители XX века). Лотман Ю. М. Структура художественного текста. М.: Искусство, , - 4 с. Гердер И. Идеи к философии истории человечества. Серия «Памятники исторической мысли») — М. Издательство «Наука», . Перевод и примечания Л. В.МлхаГшова. Каган М. С.Общая характеристика культуры, се строение и функции // Основы теории художественной культуры: Учебное пособие / Под общей редакцией Л. М.Мосоловой. СПб. Издательство «Лань», . С.6-. В данном подходе можно отчетливо проследить одновременность в акте культуроосвоения векторов исторической преемственности, поступательности (креативности) и индивидуальной неповторимости. По мысли В. В.Давыдова, В. Т.Кудрявцсва6, одновременное присутствие указанных направлений при взаимодействии с культурой означает трансляцию от поколения к поколению системы проблемно-творческих задач (преемственность), решаемых через освоение детьми идеальных форм, которые им заданы взрослыми в виде готовых альтернатив, или как общественные образцы деятельности (креативость). И цель культуроосвоения достигается при наличии субъсктности - вектора неповторимой индивидуальности, который пока недостаточно изучен и описан в литературе, но важен для понимания специфики формирования культурного поля как педагогической (методической) проблемы. В.А. Петровским7 как свойство индивида быть причиной собственной индивидуальной активности, является движущей силой, пусковым механизмом процесса вхождения ребенка в культуру. Определяя характер процесса культуроосвоения, Л. С. Выготский4 писал не только о «вращивании ребенка в культуру», но и «о врастании», подчеркивая важность самоопределения маленького человека в историческом пространстве культуры. С точки зрения рассматриваемой нами проблемы развития ребенка в процессе формирования его культурного поля важно, что в каком бы направлении не двигался (не самоопределялся) ребенок, взаимодействуя с пространством культуры, он развивается, ориентируясь на культурные ценности. Давыдов В. В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней// Вопр. С. -. Петровский В. А. Субъектное ть: новая парадигма в образовании // Наука и образование. С. 0-5. Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка () // Вестн. Московского университета. Сер. Психология. С. 5-.