Обучение креативной письменной речи на второй ступени общего образования : на материале немецкого языка

• Автор: Головань, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

1.1. Характеристика письма и письменной речи с позиций психологии, психолингвистики, методики в курсе обучения иностранному языку как средству общения.
1.2. Понятие креативной письменной речи и ее продукта в контексте учебнопознавательной коммуникативной деятельности
1.3. Познавательная и речемыслитсльная активность учащихся второй ступени общего образования средних подростков в контексте овладения креативной письменной речи.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ КРЕАТИВНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ ВТОРОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И АПРОБАЦИЯ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ В ХОДЕ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА МАТЕРИАЛЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
2.1. Разработка серии заданий как компонента методического обеспечения развития умений креативной письменной речи на основе исследованных теоретических положений и их апробация в опытном обучении на материале немецкого языка
2.2. Урок творчества как одна из форм целенаправленной учебнопознавательной коммуникативной деятельности учащихся по овладению

умениями креативной письменной речи на немецком языке

2.3. Результаты проведенного опытного обучения креативной письменной речи школьниковсредних подростков на второй ступени общего
образования

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Обучение КПР способствует приобретению учащимися креативных личностных качеств, проявляющихся в умении критически и творчески мыслить, воспринимая окружающий мир, продуцировать различные оригинальные идеи для решения коммуникативных задач быть коммуникабельным, инициативным, готовым к бесконфликтному межличностному и межкультурному сотрудничеству. Цель и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии и приложения. Общий объем работы составляет 5 страниц, из которых 0 страниц основного текста. Библиография содержит 2 источника на русском, на иностранных языках, 2 информационных источника из Интернета и изложена на страницах. Объем приложения составляет страниц. Во введении обосновываются актуальность выбранной темы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, формулируются цель, задачи, гипотеза исследования, указываются методы исследования и определяются основные положения, выносимые на защиту. Содержание первой главы соотнесено с решением первой, второй и частично третьей задач исследования. В целях дифференциации понятий письмо и письменная речь в данной главе рассматриваются психолингвистические и пси хологопед а готические положения, лежащие в основе механизмов письма и письменной речи как вида речевой деятельности, обосновывается выбор второго этапа общего образования как наиболее подходящего для развития умений КПР в контексте овладения ИЯ в общеобразовательных учреждениях, рассматриваются возрастные особенности школьниковсредних подростков, особенности письменной речи с позиции креативности, выявляются умения КПР, характеризуется продукт КПР раскрывается соотнесение уровней познавательной и речемыслительной активности с развитием умений КПР. Во второй главе продолжается решение третьей, а также решаются четвертая и сопутствующая задачи. В содержании данной главы выявлены основные психологопедагогические и методические факторы, обусловливающие развитие умений КПР у учащихся второй ступени общего образования в контексте репродуктивнопродуктивной и продуктивной деятельности, организуемой с учтом принципа креативности, которая носит развивающий характер разрабатывается комплекс заданий по развитию у школьниковсредних подростков умений КПР на немецком языке, находящих отражение в различных типах продуктов КПР, создаваемых ими, в том числе на уроках творчества описывается апробация заданий в ходе опытного обучения, анализируются его результаты. В заключении подводятся основные итоги проведенного исследования, формулируются общие выводы, намечаются возможные направления дальнейшего исследования. КПР 2 письменные работы учащихся, созданные ими в период опытного обучения умениям КПР на репродуктивнопродуктивном и продуктивном этапах учебнопознавательной коммуникативной деятельности, включая проектную деятельность 3 листы самооценки учащихся применительно к созданию продуктов К1 ГР. ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАССМОТРЕНИЯ ПОНЯТИЙ ПИСЬМО, ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ И КРЕАТИВНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ В КОНТЕКСТЕ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВПОДРОСТКОВ ПО ОВЛАДЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ
1. Проблема обучения письменной речи как на родном, так и на ИЯ является одной из самых сложных и в то же время весьма значимых проблем с позиции решения задач психологопсдагогического и методического, характера, связанных как с достижением ожидаемого результата по формированию коммуникативной компетенции в процессе обучения ИЯ, так и с личностным развитием учащихся. Во многих отечественных и зарубежных исследованиях в области психолингвистики, психологии речи, методики обучения ИЯ проблеме порождения письменного высказывания уделялось достаточное внимание Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Леонтьев, Н. И Жинкин, А. С.Л. Рубинштейн, Б. В. Беляев, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, Б. Н.И. Гез, Я. М. Колкер, А. М. Иванова, М. Д. Пайвина, Л. В. Каплич, Л. К. Мазунова, Л. Г. Кузьмина, Е. А. Княжева, И. Шрайтер, Б. Каст, П. Портман, X. Крумм, Д. Вольф, Р. Бон и др.