Лингводидактическое описание способов выражения причины : на материале русского и арабского языков

• Автор: Зарытовская, Виктория Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Категория причины в сознании и языке

1.1. Определение категории причины

1.2. Возникновение и развитие категории причины.

1.3. Отражение причинноследственных отношений в сознании человека

1.4. Выражение категории причины в языке

Выводы.

Глава 2. Выражение причинноследственных отношений в русском и арабском языках

2.1. Предложнопадежная конструкция и сложное предложение со значением причины.

2.2. Выражение причинноследственных отношений в простом предложении с помощью предложноименной группы в русском и арабском языках
2.2.1. Типовая ситуация
2.2.2.Употребление именных причинных групп в русском языке в сопоставлении с арабским языком
2.3. Выражение причинноследственных отношений в сложном предложении с помощью союза в русском и арабском
языках.
Выводы.
Глава 3. Учет особенностей родного языка учащегося при описании русского языка в учебных целях
3.1. Феномен родного языка
3.2. Привлечение родного языка учащегося в процессе преподавания РКИ.
3.2.1. Сопоставление языков в учебных целях.
3.2.2. Учет родного языка и интерференция.
3.2.3. Применение родного языка
3.2.4. Ориентация на родной язык учащегося.
Выводы.
Глава 4. Методика работы над причинноследственными отношениями в арабоязычной аудитории
4.1. Тема Причинноследственные отношения в практическом курсе русского языка.
4.2. Трудности арабоязычных учащихся в усвоении средств выражения причины в русском языке и методические рекомендации к организации работы над ними
4.3. Комплекс упражнений для работы над темой в арабоязычной аудитории.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Многочисленные способы выражения причины в современном русском языке образуют одну из самых трудных для усвоения иностранцами лексико-грамматических тем. В поиске оптимальных методов обучения сложным грамматическим явлениям особое внимание следует обратить на принцип учета родного языка учащегося, первым шагом реализации которого является сравнительно-сопоставительный анализ языковых единиц, подлежащих усвоению. Сравнение русских предлогов, союзов и союзных слов со значением причины с арабскими средствами ее выражения выявляет сложное соотношение единиц в этих языках и показывает недостаточную дифференциацию грамматических явлений в арабском. Разработанная с учетом дидактически значимых совпадений и расхождений русского и арабского языков методическая система обучения способам выражения причины становится целенаправленной и рациональной, а значит, эффективной. Структура и объем диссертации. Тема и поставленные задачи определили структуру диссертационной работы, которая состоит из четырех глав, двух приложений и списка использованной литературы, насчитывающего 7 наименований источников научной литературы на русском, английском и арабском языках. Общий объем диссертации составил 7 страниц. Ему приписывают следующее высказывание: «Я предпочёл бы найти одно причинное объяснение, нежели приобрести себе персидский престол». Дальнейшее развитие взглядов на причинность содержится в трудах Аристотеля (4-2 гг. Философ выражал свою мысль о причинах следующим образом: «Даже истинные мнения стоят немного, пока кто-нибудь не соединит их связью причинного рассуждения», «Всякое разумное знание, или даже имеющее хотя бы некоторое отношение к разуму, имеет дело с причинами и основаниями», «Мы убеждены, что просто знаем каждую вещь, когда предполагаем, что нам известна причина, по которой эта вещь существует». Приведем высказывания мыслителей следующих поколений, также подчеркивающих значительность данной категории для познания и объяснения явлений и событий: «Все, что совершается, совершается необходимо но какой-либо причине. Платон), «Не существует ничего такого, о чем нельзя было бы спросить, какова причина его существования» (Р. Декарт), «Должно заметить, что для каждой существующей вещи есть какая-либо определенная причина, по которой она существует» (Б. Спиноза) (Шопенгауэр, , , и ). ФЭС, , 6). С точки зрения принципа всеобщей связи, причинность есть один из видов связи, а именно генетическая связь явлений, в которой одно при определенных условиях порождает другое, генетическая связь отдельных состояний видов и форм материи в процессах ее движения и развития. С точки зрения принципа развития, причинность определяется как всякое изменение и тем более развитие (ФЭС, , 1), т. Основания в предшествующих состояниях материи, которые ведут к возникновению объектов и систем и изменению их свойств во времени, называют причинами, а вызываемые ими изменения следствиями. Современными отечественными учеными (В. О.Г. Маслиева, Н. З. Налетов, Г. А. Свечников, А. Г. Спиркин) постулируется, что причинные отношения присутствуют при любом процессе изменения, из чего следует, что вся доступная нам реальность есть совокупность предметов и явлений, находящихся в самых разнообразных отношениях и связях друг с другом, в том числе и причинно-следственных. Предметы и явления принадлежат одному и тому же материальному миру, в нём они возникают, изменяются и исчезают, превращаясь в другие предметы и явления. Эта нигде не прерывающаяся всеобщая взаимосвязь предметов и явлений, или единство мира, восходит к их материальности. Каждое отдельное явление, таким образом, связано с другими множеством переходов, отношений, воздействий, имеющих взаимный характер. Любые предметы и события суть звенья бесконечной цепи, объемлющей все существующее в мире в единое целое. В бесконечной «паутине» отношений и связей - жизнь мира. Категории причины и следствия, отражая объективную генетическую обусловленность всех явлений, выступают одновременно логическими формами мышления и ступенями развития познания. Познание причин -один из самых глубоких и фундаментальных уровней движения исследовательской мысли.