Интеграция компьютерного диагностического тестирования по орфографии и пунктуации в практику преподавания русского языка

• Автор: Сокурова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 266 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Педагогическое тестирование как инструмент повышения качества образования

1.1. Основные показатели и критерии качества образования.

1.2. Современные модели педагогических измерителей.

1.3. Концептуальные основы педагогического тестирования

и его психологопедагогическис аспекты.

1.4. Основы методологии тестирования и статистические

показатели качества теста

Выводы.
ГЛАВА И. Компьютерное контрольнодиагностическое тестирование но орфографии и пунктуации в системе обучения русскому языку
2.1. Программированное обучение как методологическая и методическая база компьютерного тестирования по русскому языку
2.2. Обзор компьютерных тестовых систем по русскому языку
2.3. Принципы отбора и структурирования содержания курса русского языка для представления в тестовой системе с элементами диагностики.
2.4. Методологические основы компьютерного контрольно
диагностического тестирования по русскому языку
Выводы
ГЛАВА III. Методика использования компьютерного контрольнодиагностического тестирования по русскому языку при обучении орфографии и пунктуации описание педагогического эксперимента.
3.1. Методическая основа педагогического эксперимента.
3.2. Программа проведения педагогического эксперимента
и характеристика его участников.
3.3. Описание хода экспериментального исследования
по компьютерному контрольнодиагностическому тестированию
знаний школьников и студентов младших курсов
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Центр педагогической информации, . Поташник М. М. и др. Управление качеством образования. М.: Педагогическое сообщество России, . Субетто А. И. Технология сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования. М.: ИЦПКПС, . Показатели первой группы содержат информацию о финансировании образования, его материально-техническом, кадровом, информационном и другом обеспечении. Показатели качества учебного процесса обусловливаются дифференциацией обучения, качеством используемых программ обучения, деятельностью образовательного учреждения в основное (урочное) и не основное (внеурочное) время и т. К показателям третьей группы относят результаты учебных достижений и ценностной ориентации учащихся, а также информацию о дальнейшей общественной судьбе обучавшихся. До недавнего времени бесспорным было замечание М. М. Поташника, что «. В то же время, по мнению некоторых других авторов, образование представляется единой функциональной системой обучения, оценивания и управления качеством образования, обладающей всеми системными атрибутами: целью функционирования, структурой, алгоритмами (процессом), качеством (эффективностью), технической (технологической) реализуемостью, что является принципиально важным при выборе методов управления качеством объектов на разных уровнях. Поташник М. М. и др. Управление качеством образования. М.: Педагогическое сообщество России, . В условиях перехода к массовым стандартизированным педагог ическим измерениям появляется возможность стандартизировать параметры качества подготовки обучающихся и педагогические измерители, обеспечив сбор и анализ сопоставимых результатов измерений на разных уровнях и ступенях образования, предоставив всем субъектам образовательного процесса одинаковые результаты. Для этого необходимо выделить измеряемые показатели и критерии качества образования, что само по себе является довольно сложной задачей, решением которой начали в нашей стране заниматься только в последнее время. Обозначим организационно-содержательные функции управления образованием на основе сбора информации о качестве образования на разных иерархических уровнях, так как сфера образования -это сложный, многоуровневый и многофакторный объект. Для такого рассмотрения показатели качества образования можно разделить на две основные группы: показатели качества подготовки учащихся как результат овладения определенной суммой знаний, умений и навыков и показатели качества условий осуществления образовательного процесса. Анализ качества образования начинается с анализа целей, стоящих перед образовательной системой. К таким целям можно отнести: интеллектуальное, социальное, эмоциональное, физическое и другое развитие. Достижение целей образования можно проанализировать на пяти уровнях: федеральном, региональном или национальном, муниципальном (город, район, поселок), на уровне образовательного учреждения (школа, лицей, гимназия, колледж или вуз и т. На государственном уровне принимаются стратегические решения в области образования и определяются пути реализации основных направлений в образовательной политике в соответствии с потребностями государства и состоянием общества. России. Доктрина ориентирована на интересы граждан России и направлена на создание в стране условий для всеобщего образования населения, обеспечение реального равенства прав граждан и возможности для каждого гражданина страны повышать образовательный уровень в течение всей жизни. Проблема контроля и оценки результатов обучения является одной из самых важных в педагогической теории и практике, так как ее решение позволяет определять эффективность и пути совершенствования содержания, методов и организации обучения. Объективные, достоверные, теоретически обоснованные измерения и оценки результатов обучения могут дать педагогам информацию о ходе педагогического процесса, учебных достижениях каждого обучаемого, выявить влияние тех или иных факторов на процесс обучения и его результаты. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М., : http://www. ZakRl;/doktrin 1 .