Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности

• Автор: Большов, Валентин Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 228 с. : ил.

1.1. Профессиональная направленность как интегральное качество

личности учителя.

1.2. Формирование профессиональной направленности студентов в

образовательном учреждении нового типа педагогический

колледж
ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа по формированию профессиональной направленности у студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности.
2.1. Особенности формирования профессиональной направленности у студентов педагогического колледжа.

2.2. Опыт экспериментального изучения формирования

профессиональной направленности студентов педа1огического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности.

2.3. Педагогические условия формирования профессиональной

направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимодействия учебной и внеучебной деятельности .
Заключение. Литература. Приложения

ВВЕДЕНИЕ


П. Блонский, В. А. Сухомлинский 5, 5, , 3 и другие внесли большой вклад в разработку теории интереса, хотя и не все они занимались специально этой проблемой. Без учета достижений в этой области нельзя успешно решать новые вопросы проблемы интереса. В настоящее время проблема воспитания интереса к знаниям исследовалась такими учеными, как Б. Г. Ананьев, П. Р. Атутов, Ю. К. Бабанский, Л. И. Божович, В. Г. Максимов, И. Т. Огородников , , , , 6, 9. Анализ психологопедагогической литературы позволил выделить три основных этапа по формированию интереса. Первый эмпирический. В основе лежит опытное представление о необходимости воспитания у студентов интереса к знаниям о профессии, особенностях его пробуждения на различных этапах урока, при проведении воспитательных мероприятий и т. Второй творческий с элементами научноисследовательского подхода. На этом этапе деятельности усложняются задачи, которые выдвигает перед собой педагог. В результате усложняются требования, предъявляемые педагогом студентам. Третий высший этап научноисследовательский. Он соединяет эмпирическое начало и творческое отношение с исследовательским подходом к изучению интересов, склонностей, способностей. На этом этапе создаются благоприятные условия для развития творческой личности будущего учителя. Также на формирование профессиональной направленности оказывает влияние склонность личности, которая рассматривается в литературе как Т. Постоянное влечение, расположение к чемунибудь. Предрасположенность к чемунибудь 0, с.