Деятельностный подход к обучению старшеклассников основам предпринимательства

• Автор: Пуденко, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Гчава Теоретические основания построения учебного курса по основам предпринимательской деятельности
1.1. Современное состояние экономической подготовки учащихся в системе общего среднего образования.

1.2. Основные цели обучения старшеклассников

основам предпринимательской деятельности

1.3. Анализ существующих методов и подходов к экономическому обучению в школе и выбор теоретикометодических оснований для построения учебного курса
1.4. Структура учебных задач и основания ее выделения Глава П Методика обучения и ее экспериментальная апробация

2.1. Формы организации учебного процесса

2.2. Дидактические средства обучения

2.3. Апробация учебного курса

Заключение
Библиография


Основы предпринимательской деятельности” и комплекта методических материалов для преподавателей курса “Основы предпринимательской деятельности”, научных статей в журнале “Предпринимательство в России”; в ходе обучения старшеклассников основам предпринимательства в школе № 2 г. Москвы и Люберецкая школа № ; на учебно-методических семинарах для преподавателей основ предпринимательской деятельности в системе общего среднего и начального профессионального образования в г. Москве (г. Новгороде (г. Московской области (г. Калужской области (г. На защиту выносятся следующие положения. ГЛАВА I. Школьное экономическое образование в России имеет длительную историю, ведущую отсчет от дореформенного ( г. XIX века. Из исследований, посвященных истории школьного образования в России, в том числе и в части экономического содержания образования, становится очевидным, что становление системы экономического образования на уровне школы происходило в соответствии с общей логикой исторического развития России, по-своему воспроизводя и отражая этапы политических реформ, социально-экономического развития страны. XX века. Грохольская О. Г., , с. Период до реформы года можно в определенной степени считать предисторией развития отечественного школьного экономического образования. В этот период господствовала практика профессионализации народной школы, а в послереформенный - создания и развития специальных коммерческих экономических школ. Экономическое образование в школах дореволюционной России прошло путь от ремесленного ученичества, через мануфактурное обучение в школах при заводах и фабриках и до профессионального обучения в специальных коммерческо-экономических школах. После же революции года и вплоть до года отечественное школьное экономическое образование реформировалось, поскольку лозунгом дня была связь образования с трудом и жизнью, со строительством будущего общества. В этот период господствовала концепция единой трудовой политехнической школы. Несмотря на то. В итоге формировались политехнические знания с основами экономики, поданными с позиций жесткого классового и партийного подхода. В - годы стране понадобились квалифицированные отечественные инженерно-технические кадры. В связи с этим перед школой была поставлена задача повышения качества общеобразовательной подготовки выпускников. Это вызвало некоторые реформистские преобразования в школе, проявившиеся, в частности, и в том, что в рамках общеобразовательной школы ставилась задача передачи учащимся конкретных экономических знаний. В году трудовое обучение было полностью выведено из учебных планов. В период - -х годов цели экономического образования в рамках школы практически не существовало, настолько она была размыта. Социальный заказ существовал на подготовку технически грамотных людей, владеющих основами наук, навыками экономии и бережливости. Содержание экономического образования включало некоторые знания о системе социалистического производства, основные принципы организации производства, знания отдельных прозвод-ственно-технологических процессов, было направлено на формирование навыков практического применения экономических знаний на практике, навыков экономии и бережливости, сознательной дисциплины. Демократическая реформа образования конца -х - начала -х годов опять выдвинула в качестве доминирующей идеи политехническое образование. Такой подход предполагал некоторую экономическую направленность обучения, поскольку наряду с опытом работы на производственном предприятии школьники получали определенные экономические знания и ориентиры. Однако как государственная политика в образовании это не было отражено. Ни в документах и постановлениях партии, ни в законах и директивных документах правительства вопрос о необходимости приобретения учащимися экономических знаний, о развитии у них экономического мышления не ставился. В -е - -е годы народное образование пережило очередную, правда более мягкую, реформу. Пересмотр содержания образования коснулся вопросов экономической подготовки, правда в контексте усиления экономических разделов в предметах общеобразовательного цикла.