Условия изменения качества авторитарной педагогической деятельности в практике развивающейся школы

Условия изменения качества авторитарной педагогической деятельности в практике развивающейся школы

Автор: Федяева, Ольга Анатольевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Томск

Количество страниц: 196 с.

Артикул: 282277

Автор: Федяева, Ольга Анатольевна

Стоимость: 250 руб.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования авторитаризма в педагогической деятельности.
1.1 Авторитаризм как педагогическая проблема.
1.2 Философскопсихологические характеристики авторитаризма
1.3 Авторитаризм как деятельность
1.4 Условия проявления и изменения авторитарной формы
деятельности
Глава 2. Создание условий изменения авторитарной педагогической деятельности в практике развивающейся школы.
2.1 Программа и методика эксперимента
2.2 Содержание эксперимента по созданию условий изменения качества авторитарной педагогической деятельности
2.3 Результаты опытноэксперементальной работы
Заключение.
Список литературы


На основании анализа массового образования Иллич предложил радикальное решение - ликвидировать такой институт, как массовое учебное заведение. Столь же кардинальная и прозорливая критика школы как духовного застенка приводит Глассера к другой идее - содержательно изменить ее. С тем же успехом, что и Иллич, он сам разрабатывает и внедряет более человечные и рациональные программы, методики и системы оценок, которые применимы лишь на особых собраниях, а не на обычных плановых уроках. Несмотря на высочайшую образованность, талантливость обоих авторов, их как будто противоположные концепции не работают по одной и той же причине: их обманула культурная маска массовой школы. Они, как все остальные: родители, учителя и ученики приняли пустой ритуал передачи знаний за реальную функцию школы. Этот миф так мощно опирается на всеобщий рационализм Нового времени, что он объединил католического пастора Иллича с медиком Глассером в единой и достаточно примитивной вере во всемогущество прямых технических решений. Современное понимание и трактовка авторитаризм характеризует как тип педагогической деятельности с особыми целями, средствами, результатами (К. Г.Митрофанов, И. Акимов, В. Клименко, А. А.Леонтьев), как особую модель совместной деятельности педагога и учащихся (Г. Н.Прозументова, А. Н. Тубельский). Особенно остро проблема авторитаризма как типа педагогической деятельности встает в развивающихся практиках. Собственно, только в этих практиках формулируется авторитаризм как проблема. Так В. А.Караковский характеризует развивающиеся практики как практики, где педагоги и дети учатся создавать новые формы человеческой соорганизации, своей совместной деятельности. Изменение совместной деятельности оформляется ими как новые формы и пространства совместной деятельности. Он отмечает, что в таких школах разные субъекты деятельности имеют возможность выбирать из разного и создавать в своем развитии качественно разные формы совместной деятельности (4. С). А.Н. Тубельский пишет, что в отличие от традиционных педагогических практик, в которых предполагается чаще всего только одно толкование одной и той же педагогической реальности, в развивающихся педагогических практиках, напротив, возникает разнообразие педагогических реальностей и, в этом смысле, авторитаризм рассматривается как особая педагогическая реальность, как альтернатива педагогике самоопределения, разнообразию выбора и тем самым, в авторитаризме подчеркивается в разных практиках неспособность к изменениям, вариативности действий (4. С). Г.Н. Прозументова характеризует развивающиеся педагогические практики как целеобразующие, как порождающие нового субъекта и новые педагогические формы. Поэтому рассматривает авторитаризм как особую форму, в которой происходит отказ педагога от целеобразования, смыслообразова-ния и формообразования. Как одну из возможных моделей педагогической деятельности (3. С.6. Таким образом, в развивающихся педагогических практиках авторитаризм понимается как самый распространенный тип педагогической деятельности. При характеристике авторитаризма акцент делается на оппозиции его к изменениям, ориентацией на устоявшиеся формы и методы. Именно при исследовании развивающихся практик удается описать модель, выделить функции: педагог дает (предъявляет) задание (требование), информацию, подлежащую обязательному усвоению, дает в образе выполнения заданий, нормы деятельности, а воспитанники исполняют предъявленные им задания требования. Охарактеризовав цель этой практики, как установление нормативнопринудительных связей в совместной деятельности, отмечается, что разрешение противоречий происходит в пользу функционирования субъектов, игнорирования индивидуальных, личных смыслов субъектов деятельности, уничтожения в практике различий и множественности личных смыслов педагогов и детей как субъектов деятельности (Г. Н.Прозументова). Однако противопоставление авторитаризма другим типам педагогической деятельности позволяет обсуждать проблему изменения авторитаризма только путем изменения опыта или вымещения, замены.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

04.07.2017

Лето - пора делать собственную диссертацию!

Здравствуйте! Дорогие коллеги, предлагаем Вам объединить отдых и научные исследования. К примеру Вы можете приобрести на нашем сайте 15 ...

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.326, запросов: 106