Содержание исторического образования как фактор межпредметной интеграции в школе

• Автор: Дышлюк, Ирина Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 204 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение..

Глава 1. КОНЦЕПТУАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕ

ГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СРЕДСТВАМИ ИСТОРИИ

1.1. Теоретические основы межпредметной интеграции

1.2. Историческое содержание как фактор межпредметной интеграции.

1.3. Технологические аспекты реализации межпредметной интеграции средствами истории

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ОСНОВЕ

2.1. Состояние проблемы в реальном учебном процессе

2.1.1. Результаты диагностики учителей

2.1.2. Анализ нормативных документов, учебнометодической литературы и опыта учителей.
2.2. Программа курса истории на межпредметной интегративной основе и условия ее реализации
2.3. Система работы учителя по дидактическому обеспечению исторического образования на межпредметной основе и ее представленность в общепедагогической, дидактической и методической подготовке будущего учителя
Заключение
Литература.
Приложения
I
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Транспредметное содержание Оно может выражаться в систематическом использовании (и притом на уроках по всем предметам) таких общих положений, как фундаментальность статистических (вероятностных) закономерностей, таких общих принципов, как принцип симметрии, его связь с законами сохранения, принцип соответствия, принцип дополнительности, причинно-следственных связей [9]. Транспредметное содержание может возникать на стыке общенаучных понятий, присутствующих во всех предметах, это могут быть: система, структура, законы, закономерности и т. Мы намерено не внесли в данную классификацию межпредметные связи, считая, что интеграция более широкое понятие. Кроме того, соглашаясь с А. М.Антоновым [9], считаем что межпредметные связи - это одно из дидактических средств интеграции знаний. Настоящую диссертацию мы ограничиваем рамками межпредметной ин-теграции. Актуальными, на наш взгляд, являются вопросы о функциях, возможностях межпредметной интеграции, ее видах, уровнях, факторах. Говоря о межпредметной интеграции в образовательном процессе, мы в первую очередь, имеем в виду межпредметную интеграцию содержания образовательного процесса. Технологическая сторона образовательного процесса, в связи с исследуемой темой, будет нами рассмотрена позже в специальном параграфе. Какие функции выполняет межпредметное интегрированное содержание? Что оно способно дать учебному процессу? Интеграция (обобщение, синтез информации) — важный психофизиологический механизм регуляции деятельности головного мозга. В разработке нейрофизиологических основ психических явлений главную роль на современном этапе играет синтетический подход, который во всех своих вариантах опирается на целостную деятельность головного мозга, на принцип системности, выдвинутый И. Н.Сеченовым и И. П.Павловым. Системность в работе головного мозга связана с интеграцией информации. Она проявляется в образовании и функционировании нейропсихических систем различного смыслового порядка. Интеграция информации сопряжена с формированием общенаучных моделей мышления, повышающих возможности творческой познавательной деятельности []. Таким образом, необходимость интеграции заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами психологии и физиологии. Межпредметное интегрированное содержание способствует формированию системности знаний, динамичности мышления. Системное мышление - такой тип мыслительной деятельности, который заключается в оперировании структурно-функциональными и генетическими связями объектов, раскрывающих взаимодействие различных форм движения материального мира. Фактором, который способствует развитию системного мышления в учебном познании и является интегрированное содержание []. Межпредметное интегрированное содержание дает большие возможности для создания интеллектуального, творческого мышления учащихся через создание проблемных ситуаций, решение межпредметных проблем. Проблемные ситуации легко создаются на стыке разнохарактерных знаний и способов деятельности, а именно это и присуще интегрированному содержанию. Практически, в любом интегрированном курсе можно найти множество проблемных ситуаций и межпредметных проблем, причем различных уровней и различной степени трудности. Интегрированное содержание на межпредметной основе является одним из средств, способствующих погружению. Именно интеграция может обеспечить глубокое погружение. Погружение, согласно П. Щетинину, возможно если создана информационно плотная, непрерывная обучающая среда, но именно это и присуще интегрированному содержанию [9]. Имеется определенная корреляция между уровнем интеграции содержания и уровнем погружения учащихся. Логично предположить, что минимальный уровень интеграции дает неглубокое погружение, промежуточный уровень - умеренное погружение, а глубокий уровень - сильное длительное погружение. Представим схематично зависимость погружения от уровня интеграции содержания (рис. X - уровни интеграции содержания ось У - уровни погружения. Рис. Для того чтобы найти коэффициент корреляции между погружением и интеграцией, можно использовать метод экспертных оценок. Учебный процесс.