Педагогические условия саморазвития личности старшеклассника во временном детско-юношеском объединении

• Автор: Коробкина, Наталья Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 177 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
I лава 1. Саморазвитие личности старшеклассника в детском объединении как философская и психолого педагогическая проблема
I. Г Философскопсихологические аспекты саморазвития личности школьника в детском сообществе
1.2. Педагогические основы саморазвития личности старшеклассника во временном детском объединении
1.3.Анализ опытноэкспериментальной работы временных детских объединений по организации саморазвития личности старшеклассника
Глава 2. Педагогические условия активизации саморазвития личности старшеклассника во временном детскоюношеском объединении
2.1.Роль оптимального педагогического пространства в саморазвитии личности старшеклассника во временном детском объединении
2.2.Определение жизненной перспективы старшеклассников в деятельности временного детского объединения как основы его личностного становления
2.3. Влияние взаимодействия педагогов и детей па саморазвитие личности старшеклассника 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Опытной работой было охвачено около школьников и более 0 педагогов. Первый этап (-г. Владивостока и Хабаровска (ВДЦ «Океан», ^Хабаровский Орленок^; работа с отделением организаторов коллективной творческой деятельности на факультете дополнительных педагогических профессий Хабаровского государственного педагогического университета; отбор практического материала. Второй этап (-гг. Энергетик», в детском оздоровительном центре «Дружба», во временном детском объединении «Школа молодого фермера», работа с отделением организаторов коллективной творческой деятельности на факультете дополнительных педагогических профессий ХГПУ. Третий этап (-г. ХГПУ; апробация новых подходов к организации воспитательного процесса в рамках программы «Школа молодого фермера»; обобщение результатов опытноэкспериментальной работы; подведение итогов, уточнение теоретических и практических выводов. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА 1. САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В ДЕТСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ КАК ФИЛОСОФСКАЯ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. Необходимость изменения подходов к воспитанию продиктована общим ходом развития цивилизации. Потребность в людях, способных изменять и совершенствовать общество, умеющих самостоятельно мыслить, ставит перед педагогами задачу создания таких воспитательных условий, которые позволили бы взрастить такую личность. Столь важная цель воспитания может быть реализована только при опоре на гуманистические общечеловеческие ценности. Процесс воспитания может быть организован в самых различных формах: школьное обучение, дополнительное образование, деятельность детских объединений и др. В нашей работе мы рассмотрим оптимальные условия, необходимые для организации гуманистически направленною воспитательного процесса, целью которого является забота о саморазвитии личности в рамках детских объединений временного типа. Первоначально выясним, каковы основы гуманистических представлений о личности, се саморазвитии и протекании этого процесса в юношеском возрасте в пределах детского сообщества. Гуманистическая философия и психология представляюг личность человека как «целокупность как унаследованных, так и приобретенных психических качеств, которые являются характерными для отдельно взятого индивида и которые делают его неповторимым, уникальным» (8. Синергетический подход к понятию личности (Г. Хакен, И. Стенгерс, Е. Н.Князева, С. Э.Н. Гусинский указывает, что, с точки зрения синергетики, человек, человеческая личность, представляют собой сложную систему, которую нельзя мыслить состоящей из отдельных элементов. Это сложный, цельный, открытый внешним воздействиям механизм, развитие которого определяется постоянно действующими внутренними процессами (, с. Особенность сложноорганизованной системы состоит в том, что ей нельзя предсказать или навязать путь развития, его можно лишь указать, способствовать или препятствовать ему (, с. Поэтому, организуя воспитательный процесс, мы должны опираться на закономерности развития такой системы и соответственно выстраивать взаимоотношения с ней. Сложноорганизованная система развивается спокойно, устойчиво в пределах флуктуаций до какого-либо переломного момента своей жизни (точки бифуркации). Это может быть какое-либо событие или знание, полученное из окружающей среды, которое вызывает неравновесие системы (4, с. За время этой бифуркационной стадии развития исчезают прежние системные качества и формируются новые. Этот этап в жизни человека можно назвать кризисным: ведь старые черты личности утрачены, а новые еше не развились (3, с. В этих условиях у человека возникает «карта возможностей», представляющая набор выходов на новые системные качества. Выбор того или иного пути зависит от действия новых флуктуаций, получения информации из окружающей среды (, с. Изменения в системе, вызванные воздействием точки бифуркации, являются основой для нового этапа развития системы (9, с. Этот механизм действует постоянно и может стать основой для саморазвития личности.