Развитие речи младших школьников как средство педагогической коррекции в процессе обучения языкам

• Автор: Пащенко, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 167 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Проблемы коррекции речевых нарушений у младших
школьников.
1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы развития речи у детей.
1.2. Проблемы обучения детей младшего школьного возраста, имеющих речевые нарушения.
1.3. Теоретикометодологические основы построения
коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения
Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование. Коррекционнопедагогическая работа по развитию речи детей младшего школьного возраста на уроках иностранного языка
2.1. Обоснование и организация эксперимента
2.2. Поэтапный ход коррекционнопедагогической работы с детьми,
имеющими нарушения речи.
2.3. Динамика развития речи и результаты коррекционнопедагогической работы
Заключение
Библиография


Изучить состояние устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста, имеющих речевые нарушения. Разработать комплекс психолого-педагогических условий и методических приемов обучения иностранному языку, включающих коррекционные упражнения, методы и приемы обучения, направленные не только на развитие речевых навыков, но и на коррекцию поведения и характера школьника. Провести экспериментальное обучение иностранному языку, направленное на коррекцию устной и письменной речи, которое приведет к развитию способностей к обучению всем предметам у детей с речевыми нарушениями младшего школьного возраста; экспериментально проверить эффективность предложенной системы. Для решения указанных задач использовались следующие методы: изучение психолого-педагогической, методической литературы по данной проблеме; изучение медицинской, педагогической и психологической документации в школе, где проводился эксперимент; наблюдение педагогического процесса в школе; педагогические эксперименты констатирующего, поискового, обучающего видов; сопоставление данных, полученных в экспериментальных и контрольных группах; тестирование, анкетирование; опытно - экспериментальная работа. Методологической и теоретической основой исследования являются теории и концепции о единстве мышления и речи, письменной и устной речи; идеи отечественных и зарубежных психологов, педагогов о единстве биологических и социальных факторов в развитии, о первичных и вторичных дефектах (Л. С. Выготский, A. A. Леонтьев, Н. И.Жинкин, С. Л.Рубинштейн); о специфических особенностях развития детей с речевыми нарушениями, об основных путях их коррекции (Н. А.Власова, Р. Е.Левина, В. О.В. Правдина, Е. Ф.Рау и Ф. А.Рау, М. Е.Хватцев, Л. С.Волкова); о влиянии иностранного языка на развитие личности ребенка (В. В.Зинченко, И. А.Зимняя и др. С.Т. В.А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили); об организации и осуществлении педагогического исследования (Ю. К.Бабанский, В. И.Загвязинский). Теоретическая значимость заключается в обосновании содержания и методики коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями речи в общеобразовательной школе в процессе обучения языкам. Предложенный комплекс предусматривает труд всего педагогического коллектива, состоит из трех этапов коррекционной работы, включающих в себя фонетикофонематическое развитие, обучение чтению и обучение навыкам письма и способствует не только развитию устной и письменной речи, но и формированию необходимых личностных качеств учащихся для их успешного пребывания в школе. Практическая значимость заключается в том, что было разработано комплексное обеспечение коррекционно-педагогической работы и предложены научно-практические рекомендации по преодолению речевых нарушений у детей младшего школьного возраста на уроках английского языка. Разработанные методы и упражнения по развитию устной и письменной речи могут быть использованы на уроках родного языка и других гуманитарных дисциплин. Исследование проводилось с по гг. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались опорой на фундаментальные психолого-педагогические исследования, репрезентативностью объема выборки, воспроизводимостью полученных результатов. Подготовительный этап коррекционного обучения проводился в общеобразовательных школах № , , . Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественнонаучном лицее при Областном Детском Реабилитационном Центре (ОДРЦ) «Крепыш» и в общеобразовательной школе № . Всего было задействовано 2 учащихся 1-3-х классов. Апробация результатов исследования. Материалы диссертации были представлены в публикациях и выступлениях: на научно - практической конференции по проблемам педагогической инноватики (Тобольск, ); на межвузовской конференции «Интеграция когнитивных,. Тюмень, ); на международной конференции по вопросам формирования иноязычной компетенции (Тюмень, ); на заседаниях методической комиссии учителей в школах № , ; на курсах повышения квалификации учителей в Международном лингвистическом центре г. Тюмени.