Система формирования профессиональной направленности будущего учителя

• Автор: Хуррамов, Зулфикор Кучкорович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: душанбе
• Количество страниц: 183 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНОТЕХНИЧЕСКИЙ, СОЩАЛНЮЭЮНОШЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС И ВЫСШЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

1.1. Научнотехническое развитие и проблема подготовки педагогических кадров в вне

шей школе

1.2. Подготовка учителя в новых социальноэкономических условиях

1.3. Содержательный аспект профессиональной направленности в системе подготовки учителя общеобразовательной школы
Выводы.

ГЛАВА П. ОПТИМИЗАЦИЯ КЭШИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ БЭДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

2.1. Совершенствование формирования профессиональной направленности студентов в процессе их деятельности на лекциях
2.2. Оптимизация формирования профессиональной направленности будущих учителей в процессе
их внелекционной деятельности. Ю
2.3. Закрепление профессиональной направленности
в ходе педагогической практики студентов . . .
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНА.
ЛИТЕРАТУРА


Закон Республики Таджикистан "Об образовании", Концепция профессиональной ориентации обучающейся юлодежи, все директивные постановления правительства республики по вопросам формирования личности учителя, дальнейшего совершенствования системы высшего педагогического образования, организации и методики обучения и воспитания будущих учителей общеобразовательной школы. Базой исследования послужили филологический, исторический, восточный, физический, химический, биологический факультеты Таджикского государственного национального университета, а также с. Я , , , , , , , , , г. Душанбе, с. Кофирн иго некого, Ленинского, Гиссарского. Научная новизна работы выражается в необходимости формирования у студентов, получающих любую педаг отеческую специальность, необходимых таких знаний и умений, которые целен аправле-ны на приобретение устойчивой профессионалы«)й направлен®сти, являющейся ведущей в будущей педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы; в выявлении рационального сочетания форм, приемов и способов, посредством которых студент будет подготовлен к практическому решению вопросов подготовки подрастающего поколения к жизни и труду. Практическая значимость данного исследования заключается в разработке оптимальной педагогической подсистемы, входящей в общую систему психолого-педагогической подготовки учителя, позволяющую вооружить будущих педагогов действенным педагогическим инструментарием по руководству процессом первоначального этапа подготовки работника нового типа в рамках общеобразовательной школы. Достоверность исследования обеспечивается методологическими положениями, лежащими в основе работы, комплексом применяемых исследовательских методов решения поставленных задач, результатами опытю-экспериментальной работы. Представителями ученых различных направлений в настоящее время дается четкое определение научнэ-технического прогресса, которое должно сводиться к тому, что это взаимосвязанное поступательное развитие наугю и техники, проявляющееся, с одной стороны, в постоянном воздействии научных открытий, разработок, изобретений на повышение уровня техники и технологам, с другой - в применении новейших приборов и оборудования в научных исследованиях. Научно-технический прогресс стимулирует качественные преобразования материального производства и непроизводственной сферы, ведет к постоянному росту производительности труда, оказывает воздействие практически на все стороны жизни общества, является неотъемлемой частью социального и экономического прогресса. Динамичное развитие ряда отраслей промышленности впервые фэршрует социальную потребность решения сложных технических задач и создает необходимые предпосылки для освоения ею научных открытий и изобретений. Таким образом, возникает и развивается качественно новый социальный феномен - научно-технический прогресс, в котором органически соединяются наука как деятельность в духовной сфере, направленная на получение новых знаний, и техника как один из важнейших компонентов материальной культуры. Динакизм материального производства и большой объем уже накопленных научно-технических знаний вызывает устарение темпов научно-технического прогресса. Многие исследователи справедливо считают, что ключевыми направлениями научно-технического прогресса являются: превращение науки в непосредственную производительную силу; модернизация отраслей народного хозяйства (комплексная автоматизация производства, включающая быстрое развитие гибкого автоматизированного производства, широкое применение промышленных роботов, систем автоматизированного проектирования, компьютеризация и т. Многие из перечисленных направлений тесно взаимосвязаны, поэтому их разграничение, в известной мере, относительно. Никогда еще проблемы научно-технического прогресса не вставали с такой остротой, как в настоящее ьремя. Происходит переход от создания отдельных машин к созданию автоматизированных систем машин по всему технологическому циклу на основе агрегат-но-юдульного принципа, и прежде всего в агропромышленном комплексе, строитель но-дорожной, добывающей, химической, лесоперерабатывающей и других отраслях промышленности.