Организационно-педагогические условия реализации индивидуальной социально-психологической помощи школьникам

• Автор: Смурыгина, Нина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 201 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Индивидуальная социальнопсихологическая по мощь школьникам как педагогическая проблема.
1.1. Состояние разработанности проблемы индивидуаль ной социальнопсихологической помощи детям, школьникам в социальнопедагогической, психологической литературе.
1.2. Зарубежный и отечественный опыт индивидуальной социальнопсихологической помощи молодежи, школьникам
1.3. Сущность, основные теории, структура, формы и со держание индивидуальной.социальнопсихологической помощи школьникам.

Выводы по первой главе

Глава . Организационнопедагогические условия реализа ции индивидуальной социальнопсихологической помощи школьникам психологическим Центром диагностики и консультирования.
2.1. Системность, последовательность социально психологического диагностирования и консультирования школьников и их родителей.
2.2. Повышение у школьников уровня коммуникативной компетентности в условиях группы как формы индивидуальной социальнопсихологической помощи
2.3. Подготовка учителей к социальнопедагогической, психологической работе со школьниками, повышение профессионального уровня педагоговпсихологов учебных учреждений.
2.4. Результаты эксперимента и диагностика эффектив 4 ности реализации индивидуальной социальнопсихологической помощи школьникам.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Особенностью социальной работы в нашей стране с момента ее зарождения и по настоящее время всегда была доминирующая роль социальной педагогики, что в определенной мере позволило сократить отставание в этих вопросах от друг их стран, а также изначально заложить в формирующуюся систему социальных служб России тот самый «социально-педагогический ингредиент», отсутствием (или недостаточной развитостью) которого в моделях социальной работы многих стран озабочены мировая практика и интегративная наука профессии «социальная работа». При этом, ссылаясь на мнение В. Г.Бочаровой [], необходимо выделить, что понятие «социальная педагогика» нетождественно понятию «школьная социальная работа». Социальная педагогика обозначает сферы деятельности с педагогическими целями, включая и работу со взрослыми, так как воспитание и образование - процессы, сопровождающие человека всю жизнь. Л социальный педагог- профессионал, помогающий устанавливать взаимовыгодное взаимодействие между ребенком и обществом с целью улучшения качества жизни каждого. Именно социальные педагоги в нашей стране стали первопроходцами, пробившими дорогу профессии «социальная работа». Тем не менее возникновение социального, как особого пространства мышления и реальности, впервые начало формироваться в США и Европейских странах. Вместе с ним возникли и такие понятия, как социальная работа и социальная помощь, которые до сих пор нередко выступают как синонимы. В то же время между ними существуют и определенные различия: социальная помощь может рассматриваться в качестве содержания деятельности социальных работников, то есть помощь - это частный случай социальной работы, которая по своему объему, несомненно, шире. Что касается понятия «социальная работа», то в соответствии с определением, данным американской национальной Ассоциацией Социальных работников, - это профессиональная деятельность по оказанию помощи отдельным людям, группам или общностям для усиления или восстановления их способности социального функционирования и создания общественных условий, способствующих реализации этой цели. Более соответствует реальностям нашей страны определение, данное в словаре-справочнике по социальной работе, где она определяется как деятельность, осуществляемая профессионально подготовленными специалистами и их добровольными помощниками, направленная на оказание индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц, попавших в трудную для них жизненную ситуацию. За рубежом выделяются два подхода к обоснованию модели социальной работы: медицинская модель человеческого поведения (- гг. Медицинский подход рассматривал клиента как потенциального пациента, экологическая же модель интшрирует и лечение и преобразование. Данная модель предполагает, что индивид, семья и фуппа чаще всего сталкиваются с проблемами, присущими определенным жизненным вехам. Поэтому центральное положение экологической модели социальной работы заключается в утверждении необходимости высвечивать временные проблемы человека, определять конкретный вид помощи в их решении и удовлетворении потребностей. Как показывает анализ, в соответствии с этой моделью проводится современная социальная работа и в нашей стране. Поскольку объектом социальной работы являются взрослые и дети, то субъектом - специалисты-профессионалы и государство в целом, осуществляющее социальную политику и имеющее в своей структуре министерства социального обеспечения и образования, школы, комитеты и центры социальной, социально-психологической помощи, психологические службы системы образования. По мнению И. В.Дубровиной [], работа психолога защищает, обеспечивает право каждого ребенка на полноценное психическое и духовное развитие на основе безоговорочного признания его индивидуальности, уникальности и ценности. Поэтому чрезвычайно важным является полноценное профессиональное взаимодействие психологов, учителей и социальных педагогов, которые, оставаясь в рамках своей профессиональной компетенции, способны использовать совместную работу во благо детей. На необходимость тесной и непосредственной связи педагогики и психологии, на особую роль психологии в практике обучения и воспитания указывал замечательный русский педагог К. Д. Ушинский: «. К основным видам работы практического психолога в школе И. Несколькими годами позже (г. И.В.