Формирование пространственного воображения посредством моделирования у детей младшего школьного возраста

• Автор: Захарова, Елена Афанасьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 184 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты моделирования по формированию пространственного воображения у детей младшего школьного возраста.
1.1. Психологопедагогические основы использования моделирования в процессе формирования пространственного воображения у школьников.
1.2. Научнотеоретические аспекты моделирования геометрических фигур как средства формирования пространственного воображения у младших школьников
ГЛАВА 2. Моделирование как основа формирования пространственного воображения у детей младшего школьного возраста и результаты экспериментальной работы.
2.1. Принципы моделирования пространственных фигур как средства формирования пространственного воображения
школьников.
2.2. Основные положения педагогической системы формирования пространственного воображения у детей младшего школьного возраста посредством моделирования, и ее технологическое обеспечение

2.3.Итоги педагогического эксперимента и выводы по ним

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


А. Венгера (, , 0, 1), показали, что для детей дошкольного возраста модельные представления являются специфической формой самой мыслительной деятельности, одним из видов опосредствования, складывающимся в дошкольном возрасте, как “общая познавательная способность”. Знаково-символические средства используются для формирования внутренних форм пространственного моделирования. Л. А. Венгер пишет, что есть все основания предполагать, что “внешние, материальные формы моделирования, реализуемые в деятельности ребенка, создают основу для формирования внутренних идеальных форм моделирования” (). В данной группе исследований моделирование используется при обучении детей очень широко. Так, Н. В исследованиях, выполненных под руководством II. Г. Салминой (1), дается анализ моделирования с точки зрения составляющих его компонентов, и разрабатываются обучающие программы по его формированию как компонента деятельности учения. Деятельность с моделями (моделирование), как показано в работах Н. Г. Салминой, - это высший этап или уровень деятельности со знаковосимволическими средствами (0). Л. А. Венгер, II. Н. Поддьяков и их сотрудники изучали влияние овладения пространственным моделированием на формирование у детей некоторых способностей (), в частности, на интеллектуальное развитие. Успешность протекания процесса формирования у ребенка умственных действий и развитие на их основе других психологических процессов, психологи неразрывно связывают с внешней предметной деятельностью. С самого первого дня рождения ребенка окружают предметы, созданные людьми, язык и отражение в нем представлений и идей. Однако развитие происходит не путем приспособления к этому миру, а путем “присвоения” опыта, который накоплен человеком на протяжении общественной истории (2). Такой процесс присвоения опыта А. II. Леонтьев называл “усвоение” и отмечал, что для того чтобы усвоение произошло необходимо “осуществлять деятельность, адекватную той, которая воплощена в данном предмете или явлении”(1). Деятельность, адекватно отражающая ту, которая воплощена в изучаемом предмете или явлении, называют моделированием, она осуществляется не непосредственно с изучаемым объектом, а с его моделью. Под моделью принято понимать некоторую точку зрения, соответствующую в каком-то отношении моделируемому процессу или явлению, и охватывающую такие существенные признаки этого процесса или явления, которые соответствуют целям моделирования и дают возможность субъекту получать новую информацию об этом процессе (1). Наука, - пишет член-корреспондент АН СССР, Н. Н. Моисеев,- только и может иметь дело с моделями, с приближенным описанием действительности, отражающим те или иные стороны реального. Математические модели - это лишь специальный способ описания, позволяющий для анализа использовать формально логический аппарат математики. Изучение математических моделей -это основной метод познания используемый в естественных науках” (7). Конструирует разного рода модели тех объектов, явлений, процессов, которые служат предметом этой науки. Разрабатывает метод исследования этих моделей, для чего создает особый аппарат науки. Разрабатывает методику применения результатов исследований этих моделей в практике для решения возникающих задач и проблем своей области изучения действительности. В общем и целом, эта схема соблюдается всюду, где возникает потребность в опосредствованном исследовании какой-либо системы (явления, процесса, предмета). Таким образом, моделирование может выступать в различных функциях: как объект, как метод, как средство познания окружающего мира. Сама же модель является целостным образом изучаемого объекта, позволяет глубже познать его сущностные качества и взаимосвязи с другими объектами. Условием успешности такого познания является возможность материализации модели на разных уровнях: вещественном, образном (в виде представления), схематическом, словесном, символическом. Поскольку деятельность моделирования является по сути своей адекватной той, которая воплощена в изучаемом предмете, можно говорить о ее определенном влиянии на формирование умственной деятельности и развитии всех психологических процессов ребенка.