Совершенствование дидактической подготовки будущего учителя на основе индивидуализации обучения

• Автор: Спирина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 172 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки использования

индивидуального подхода в совершенствовании дидактической подготовки будущего учителя

1.1. Дидактическая подготовка будущего учителя в

современной педагогической теории и практике.

1.2. Индивидуализация обучения как педагогическая

проблема

Г.З. Индивидуализация обучения в теории и практике.

высшей педагогической школы

Выводы по главе I

ГЛАВА II. Индивидуализация обучения как основа
совершенствования дидактической подготовки будущего учителя.
2.1. Вариативные учебные задания как средство
индивидуализации обучения
2.2. Проектирование индивидуализированных программ
в дидактической подготовке будущего учителя
Выводы по главе II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для определения сущности дидактической подготовки будущего учителя необходимо обратиться к характеристике процесса обучения и обучающей деятельности учителя. Фундаментальное значение для изучения дидактической подготовки имеют разработки проблемы процесса обучения, содержащиеся в исследованиях Ю. К. Бабанского, С. П. Баранова, М. А. Данилова, В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, Г. И. Щукиной и др. Понятие «процесс обучения» является одним из ведущих в педагогической науке, его определение сложно, противоречиво. Обучение определяется как двусторонний процесс, осуществляемый учителем и учеником (И. Я. Лернер), как система управления (Н. Ф. Талызина, Т. С.П. Баранов), как процесс коммуникации между учителем и учеником (Ю. К. Бабанский, А. М. Сохор). Историко-педагогическая сущность процесса обучения характеризуется передачей социального опыта последующим поколением и усвоение его различных сторон учащимися. Задача учителя - организовать процесс усвоения школьниками опыта предшествующих поколений. Иначе невозможен процесс общественного развития. Однако, по мнению В. А. Лекторского, передача сообщения от одного субъекта к другому происходит не просто как усвоение субъектом общественного опыта, не как совершаемый собственными силами акт распредмечивания «свернутых» способов деятельности. Прежде чем ребенок научится сам, он совершает действие в непосредственной кооперации со взрослым человеком (так называемая совместно разделенная деятельность) [0; 7]. Теоретическое положение о совместно-разделенной деятельности (о кооперации в обучении) легло в основу многих дидактических исследований (В. В. Краевский, И. Я. Лернер). По мнению В. В. Краевского, в основе целостной дидактической концептуальной системы лежит главное «сущностное» дидактическое отношение - единство, связь, взаимодействие социально обусловленных деятельностей преподавания и учения [; ]. Такое понимание сущности процесса обучения дает основание многим исследователям утверждать (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, С. А. Шапоринский), что в дидактическом плане деятельность учения не может быть отделена от преподавания. Содержание и средства учебного познания не могут быть отделены от преподавания. И.Я. При этом он пользуется содержанием как средством взаимодействия с учащимися» [4; ]. В исследованиях М. А. Данилова раскрывается сущность процессов обучения и преподавания, которые рассматриваются как способы реализации педагогического процесса. Педагогический процесс функционирует, по мнению автора, как система, составляющими элементами которой являются педагог, воспитанник, конкретное содержание, методы деятельности педагога и способы деятельности ученика, прямая и обратная связь, дидактические и организационно-материальные условия []. Б.Ф. Ломов [8] считает, что проблемы обучения и воспитания требуют рассмотрения с точки зрения системного подхода. Подобной точки зрения придерживаются также С. И. Архангельский, Н. В. Кузьмина, ММ. Левина, Н. Ф. Талызина и другие. Таким образом, учебный процесс рассматривается как целостный двусторонний процесс, неразрывное единство процессов преподавания и учения, представляющие собой специфические виды познавательной деятельности. В качестве основных компонентов процесс обучения включает в себя субъектов процесса - учителя и ученика, цели, содержание, формы и методы, средства и результаты. Обучение, обладая существенными свойствами педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), характеризуется в то же время и специфическими чертами. Являясь сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть специфический процесс познания, управляемый педагогом. Роль педагога состоит в управлении познавательной деятельностью ученика, в стимулировании его активности и самостоятельности, что обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.