Мотивационное управление инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе

• Автор: Лаздина, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 180 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические основы мотивационного управления инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе.

1.1. Инновационная деятельность учителей как объект внутришкольного управления.

1.2. Возможности мотивационного управления в формировании и развитии инновационной деятельности учителей.
1.3. Структурнофункциональная модель мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя

директора школы.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности мотивационного управления инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе
2.1. Диагностика состояния мотивационной функции управления в деятельности руководителей школы.
2.2. Реализация структурнофункциональной модели мотивационного управления инновационной деятельностью учителей.
2.3. Результаты опытно экспериментальной проверки эффективности мотивационного управления инновационной деятельностью
учителей в образовательном учреждении
Выводы по 2 главе
Заключение.
Библиография


Омска и Омской области, постоянно действующих проблемных семинарах и студий для руководителей школ Марьяновского, Муромцевского, Павлоградского районов и Кировского округа г. Омска. Теоретическому и практическому анализу результатов исследования, разработке выводов и положений способствовал личный опыт работы автора в должности заместителя директора лицея № 7. Результаты исследования представлены в работах. Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений, иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами. Материал изложен на 0 страницах машинописного текста. Библиография включает 0 наименований. ГЛАВА 1. Среди многообразия проблем современного образования на первое место выдвигается управление инновационными процессами. Ее актуальность обусловлена переходом к активизирующим, развивающим, интенсифицирующим способам организации образовательного процесса, реализация которых зависит от степени подготовленности учителя к инновационной деятельности, мотивационного характера управления на уровне руководителя школы. Осмыслению теоретико-методологических основ мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы посвящена первая глава диссертационного исследования. О Ь . СС. Ее актуальность на современном этапе развития образования обусловливается гуманистическими подходами, которые позволяют более полно раскрыть творческий потенциал субъектов образовательного процесса. Определение сущности инновационной деятельности учителей, выявление условий ее активизации в образовательном учреждении, требует рассмотрения общих понятий "деятельность", "инновация". В философской литературе деятельность понимается, с одной стороны, как специфическая форма общественно- исторического бытия людей, с другой как способ их существования и развития, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. В.Г. Афанасьев, Н. А.Бердяев, Г. Гегель, И. Кант, Б. Ф.Ломов и др. К.А. Абульханова-Славская, Б. Г.Ананьев, В. A.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. С.Г. Вершловский, Б. С.Герщунский, М. B.И. Ковалев, А. Н.Леонтьев, С. Л.Рубинштейн, Н. Я Сацков и др. В.И. Андреев, А. НЛеонтьев, Б. Ф Ломов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, П. И. Третьяков, Л. М.Фридман и др. В своем исследовании мы будем придерживаться позиции А. Леонтьева, рассматривать деятельность как преднамеренную активность, направленную на достижение осознанной цели [1, с. Понятие «инновация» в педагогику пришло из естественных наук, социологии и связано с понятиями рефомирование, осовременивание, совершенствование, оптимизация, модернизация. Этот термин в литературе определяется по-разному. Мы считаем, вслед за К. Ангеловски, инновацию имманентной характеристикой образования, одной из важнейших видов человеческой деятельности, которая не терпит строгих разграничений и делений, а инновационный процесс - деятельностью по созданию, освоению, использованию и распространению педагогических новшеств [7, с. В современной литературе выявлена сущность, классификация и особенности протекания инновационных процессов [7, , , 5, 4]; разработаны подходы к управлению их развитием [,,4, 7]. М.В. Рац и М. Т.Ойзерман выделяют главную функцию инновации: увеличение ресурса мышления и деятельности. Они утверждают, что инновационная деятельность не есть деятельность какого-то особого типа (как научное исследование или проектирование), а представляет собой сложную связку, структуру из многих разнотипных деятельностей. Это конструирование, обеспечивающая его наука, проектирование, а также изыскания, авторский надзор, мониторинг, программирование и прогнозирование, причем деятельности последних типов задают как бы контекст и рамки инновации, вне которых она становится неосмысленной и неуправляемой [3; ]. Инновационная деятельность учителя, согласно исследованиям ученых [5, 6, 4, 8] деятельность по освоению новшеств, которая может быть осуществлена только адекватно личностно и профессионально ориентированным субъектом с эвристическим или креативным уровнем интеллектуальной инициативы на фоне доминанты мотива личностной самоактуализации в профессиональной сфере.