Диалог культур как средство развития познавательного интереса к курсу "технология" в школе с углубленным изучением иностранных языков

• Автор: Бахтеева, Любовь Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 242 с. : ил

Содержание
Введение.
Г лава 1. Современные подходы к разработке проблемы развития познавательного интереса 1.1 .Трудовое обучение как школьный предмет историкопедагогический анализ.

1.2.Теоретические основы развития познавательного интереса.

1.3.Диалог культур как содержательный источник

развития познавательного интереса

Глава 2. Содержание и оценка педагогических возможностей диалога культур в развитии познавательного интереса к курсу Технология
2.1.Программа развития познавательного интереса к курсу Технология в школе с углубленным изучением

иностранных языков на основе диалога культур.

2.2.Опытноэкспериментальная проверка

педагогических возможностей диалога культур

Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение
Актуальность


Нужна взаимная увязка этих дисциплин и увязка их с практической деятельностью, и особенно с обучением труду. С. 5]. Н.К. Крупской, были реализованы затем в опыте С. Т. Шацкого, A. C. Макаренко, В. А.Сухомлинского. Трудовая школа, по мысли Н. К. Крупской, должна будить мысль учащихся, заставлять не только подражать, но и творить, действовать, проявлять способности, самостоятельность, активность, воспитывать у учащихся любовь и привычку к труду, потребность в трудовой деятельности. Н.К. Крупской, труд в школе необходимо связывать с игрой, применять больше наглядности, развивать интерес к труду, чтобы дать детям «самые необходимые для трудовой деятельности и культурной жизни навыки и знания и пробудить в них живой интерес к окружающему» [, С. Важным фактором интереса к трудовой деятельности Н. К.Крупская считала осознание цели. Она подчеркивала, что если цель ясна ученику, то эта цель воодушевляет его. Тогда он может с увлечением проделать много неинтересной, но нужной работы. Не менее важна, по мнению педагога, убежденность ребят в том, что их работа действительно нужна и полезна. С.1 ]. Н.К. Крупская неоднократно повторяла, что не всякий труд воспитывает, а именно тот труд, который «. С.]. Серьезный вклад в теорию и практику трудовой школы внес выдающийся педагог С. Т. Щацкий. Подчеркивая необходимость физического труда для общего развития учащихся, он писал: «. С. 8]. В содержании образования С. В воспитательных учреждениях - детской трудовой колонии «Бодрая жизнь», в 1-й опытной станции Наркомпроса, организованных С. Т. Шацким, вся жизнь детей была пронизана идеями преобразования окружающей среды. Он стремился к тому, чтобы труд был для школьников жизненно важным, разнообразным, вызывающим интерес, обязательно производительным и связанным с трудом взрослого населения, благодаря чему стимулировал их активность и самостоятельность. Вопросы трудового обучения и воспитания широко представлены в работах известного педагога и психолога П. П. Блонского. Он мечтал о соединении в трудовой школе воедино умственного и физического труда, «чистой» науки и техники. Основной целью трудового воспитания и политехнического образования П. П. Блонский считал воспитание у школьников ответственного отношения к труду и привычку трудиться, формирование нравственно ценных качеств. Заметив, что ребенка с раннего возраста начинает интересовать техника, подростка привлекает машинный труд, П. П. Блонский указывал, что ребенок увлекается интересным трудом, но небрежничает при неинтересном []. По мнению педагога, интерес к технической работе играет большую роль в развитии интереса учащихся к занятиям по труду. Выдающийся педагог А. С. Макаренко рассматривал труд как одно из самых важных средств воспитания. В руководимых им коллективах, колонии им. А.М. Горького под Полтавой и коммуне им. Ф.Э. Дзержинского в Куря-же, труд строился на определенных принципах. Три из них были самими главными: разумное сочетание умственного и физического труда, приобретение высокой квалификации на основе среднего образования, ответственная зависимость в системе коллективных отношений. Целью этих и других принципов было воспитание у ребят потребности в трудовой деятельности. Через взаимную ответственность, зависимость и подчинение утверждалась определенная позиция каждого, его социальная ценность для коллектива. Сейчас в педагогике весьма неоднозначное отношение к педагогическому наследию х годов, но отрицать огромное влияние педагогов-новаторов на становление и развитие трудовой школы, невозможно. С.]. Л.Д Троцкий), развитие интереса, положительного отношения к трудовому обучению могло осуществляться лишь в тех учебных заведениях, где работали педагоги, обладавшие творческой индивидуальностью и высокой гуманистической культурой (школа-коммуна имени П. Н. Лепешин-ского по руководством М. М. Пистрака, школа им. А.Н. Радищева под руководством З. Н. Гинзбург, детские учреждения, руководимые С. Т. Шацким), и где на учебных занятиях приветствовалось отстаивание собственного мнения, проявление неординарного мышления, индивидуальности, творчсскости [3, С. С. 9].