Формирование мотивационно-ценностных отношений старшеклассников к профессии учителя в процессе художественно-эстетического воспитания

• Автор: Серезетдинов, Иннокентий Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 193 с.

Содержание
Введение

Глава I. Теоретические основы формирования мотивационно

ценностных отношений старшеклассников к профессии учителя в процессе художественно эстетического воспитания
1.1. Методологические предпосылки исследования потребностно мотивационной сферы старшеклассников в процессе профессионально педагогической ориентации
1.2. Сущностные характеристики учебной профессиональнопедагогической ориентации старшеклассников в контексте самоопределения
1.3. Самоопределение личности старшеклассника в художественно эстетической сфере как основа его профессионально педагогической ориентации

Глава II. Опытно экспериментальная работа по формированию

мотивационноценностных отношении старшеклассников к профессии учителя

2.1. Педагогические технологии формирования мотивационно ценностных отношений старшеклассников к профессии учителя
2.2. Развитие мотивационно ценностных отношений старшеклассников к профессии учителя средствами художественных искусств
2.3. Психолога педагогические условия эффективности фомрования мотивационноценностных отношений старшеклассников к профессии учителя
Заключение. Методические рекомендации
Список литературы


Среди них нашли применение: системный, аксиологический, личностно-деятельностный и культурологический. В формировании мотивационно-ценностных отношений учащихся к профессии учителя использованы художественные искусства. В качестве регулятивов исследования выступают преемственность и непрерывность образования старшеклассников, отражающего: его многоаспектность, многофакторность и вариативность; гармоническое единство развития способностей к предметному, общему и художественно-эстетическому знанию. Методология исследования опирается на теоретические положения и установки в усвоении «эстетического», существующего в природе, и «художественного», выступающего как отражение эстетического в обществе, продуктах деятельности человека в специфических формах - восприятия, переживания, чувствах, суждениях. Так, эстетическое рождает оценочное отношение к продуктам художественной деятельности, превращается из внешнего во внутренний фактор жизнедеятельности субъекта обучения. Художественно-эстетические ценности активно воздействуют на личность школьника, обеспечивая ее внутреннюю регуляцию, стимулируя деятельностно-критическое, мотивационно-ценностное отношение к миру в целом, к самому себе, к преобразованию реальной действительности и, в конечном итоге — позитивное отношение к профессии учителя. Теоретическая основа. К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, A. A. Бодалев, Л. С. Выготский, Б. Н. Додонов, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, П. Ф. Ломов, В. Н.Мяснщев, A. B. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др. С.Ф. Анисимов, Л. П. Буева, В. A.Г. Здравомыслов, М. С. Каган, В. П. Тугаринов, В. А. Ядов и др. В.А. Бодров, Л. И. Божович, М. А. Вейт, Н. П. Воронин, Е. B.Н. Дружинин, В. К. Елисеев, B. C. Ильин, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, В. Б. Ольшанский, В. Ф. Сахаров, В. А. Сластсиин, Б. П.А. Шавир, В. Д. Шадриков, Н. И. Шевандрин, Г. И. Щукина); на работах по проблеме школьного обучения и воспитания (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Г. И. Гончарова, В. В. Давыдов, Л. В. Замков, Н. Б. Крылова, А. К. Маркова, М. И. Махмутов, H. A. Менчинская, Н. Ф. Талызина, H. H. Толстых, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др. Э.Б. Абдуллин, Б. М. Бим-Бад, В. П. Зинченко, Д. Б.Кабалевский, B. C. Кузин, Т. Д. Суслова, H. A. Терентьева, Д. И. Фельдштейн, Г. М. Цыпин, Н. Е. Щуркова и др. Методы ». В опытно-экспериментальной работе использовался комплекс методов и приемов, взаимодополняющих друг друга: теоретический анализ научной литературы по вопросам темы; изучение и обобщение педагогического опыта профессиональной ориентации; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка); прогностические методы (анализ продуктов учебной деятельности); педагогический (обучающий и формирующий) эксперимент; методы статистической обработки данных. Опытно-экспериментальная работа проводилась в школе №5 города Липецка, где соискатель работал в качестве преподавателя, а также в школах №, г. Липецка и ЛГПУ, в которых проводились констатирующие обследования абитуриентов, поступающих в педагогический университет. Исследованием было охвачено более 0 учащихся старших классов школ и свыше 0 абитуриентов, поступающих в педуниверситет. В опытно-экспериментальной работе приняли участие классные руководители старших классов и директора вышеперечисленных школ. Исследование выполнялось в несколько этапов. Первый этан Г- г. Второй тгап (- г. Л включал организацию и проведение опытно-экспериментальной работы, выявление критериев формирования мотивационно-ценностных отношений учащихся -х классов к профессии учителя и их оценки. На третьем этапе (- г. XI классе и эксперимент второго потока ( класс), подведение итогов эксперимента и оформление диссертации. Профессионально-педагогическая ориентация старшеклассников в контексте художественно - эстетического воспитания», реализация которой предусматривает гармоническое сочетание предметных (физика, математика, химия, биология, география, история и др.