Управление муниципальной воспитательной системой на основе социально ориентированных проектов

• Автор: Панова, Любовь Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 217 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

УПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫМИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМИ

ПРОЦЕССАМИ.
1.1 Генезис современного воспитания в теории и практике отечественных и зарубежных ученых

1.2. Средовый подход в развитии муниципальной воспитательной системы

1.3. Концепция инновационного управления развитием муниципальной

воспитательной системы

Выводы к первой главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОЕКТОВ
2.1. Особенности управления целостной муниципальной воспитательной системой
2.2. Социальноориентированные проекты как педагогическое средство эффективного управления муниципальной воспитательной системой .
2.3 Результаты опытноэкспериментальной работы по внедрению социальноориентированных проектов в инновационное управление
развитием МВС
Выводы ко второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Условия и механизмы эффективной реализации социально ориентированных проектов в педагогической и социокультурной практике обоснованы с учетом концептуального замысла и особенностей управления инновационными процессами в воспитании. К условиям, обеспечивающим эффективное управление муниципальной воспитательной системой отнесены: наличие единой педагогической концепции, внедрение и реализация в социокультурном пространстве личностно-ориентированного образования поликультурного типа; направленность на воспитание человека культуры, гражданина и нравственной личности; приоритет ценностей здорового образа жизни, прав и свобод личности; единство культурного, образовательного и воспитательного пространства как среды жизнедеятельности ребенка; адаптивность системы образования и воспитания к запросам и возможностям детей; развитие местного самоуправления, обеспечение государственно-общественных форм управления. Механизмами эффективного управления выступили: реализация программноцелевого подхода; формирование в воспитательном пространстве города и района среды, содействующей функционированию и развитию целостной воспитательной системы; осуществление муниципальной и общественной поддержки в реализации социально ориентированных проектов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе педагогической и опытно-экспериментальной работы автора в качестве одного из руководителей муниципальной системы образования г. Рыбницы и Рыбницкого района. России, в Украине, в ПМР. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Возрождение воспитательной проблематики является характерным признаком современного образования на постсоветском пространстве. Глобальный кризис современного общества охватил также и самого человека - его сознание, чувства, поведение. Кризисные явления исследователи связывают не только с разрушением традиционного общества и неудовлетворительными условиями жизни, но и с состоянием и качеством образования и важнейшей его составляющей - воспитания, справедливо полагая, что именно в них находится ключ к преодолению кризиса гума-нитарности. Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка. А. Гезелл, 3. Фрейд, А. Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Д. Д. Локк, Д. Уотсон, Б. К. Лоренц, Д. Л.С. Выготский, Д. А. Маслоу, К. Роджерс и др. Воспитание - основная категория педагогической науки. Это во многом объясняется тем, что основными субъектами, имеющими свой интерес в воспитании, являются личность, общество и государство. Интерес государства -в том, чтобы воспитание помогло им стать достойными гражданами своего отечества. В педагогической литературе встречается множество различных определений понятия «воспитание». Формулировки их зависят от методоло-(В гического подхода, концепции воспитания. Б.П. Битинас): социо-цеитрической направленности: свобода, равенство, братство, труд, мир, творчество, гуманность, солидарность; антропоцентрической направленности: взаимность, искренность, удовольствие, польза, самореализация, индивидуальность и воспитание, основанное на трансцендентных ценностях. В основе социоцентрического подхода лежит взгляд на ребенка как . Н.Е. Ю.К. A.B. Воспитание - целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, воззрений и убеждений (Л. В. Мудрик). При таком подходе цель воспитания - гармоничное и всестороннее развитие личности в соответствии с внешне заданными нормативами. В этом случае учебно-воспитательный педагогический процесс игнорирует фактор саморазвития личности. Воспитание - это преднамеренное создание или корректировка условий для формирования характера, воли, направленности и качеств личности . A.C. Именно таким путем ему удается направить в нужную сторону развитие всей массы отношений ребенка с окружающим миром [0]. Как пишет В. В. Сериков [6, с. Под «функциями образовательной системы» понимались, как правило, ее политические, «государственные» цели.