Развитие логического мышления учащихся на уроках русского языка : На материале обучения тексту типа рассуждения

• Автор: Калягина, Наталия Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 234 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕКСТУ ТИПА РАССУЖДЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1. Лингводидактическое обоснование изучения рассуждения как средства развития логического мышления учащихся на уроках русского языка.

1.2. Психологопедагогические основы развития логического

мышления учащихся при изучении рассуждения как типа речи.

1.3. Дидактические возможности действующих учебников по русскому языку для развития логического мышления
учащихся.

Выводы по главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

2.1. Анализ сформированности умений и навыков логического мышления учащихся констатирующий эксперимент
2.2. Педагогическая технология развития логического мышления учащихся при изучении рассуждения как функциональносмыслового типа речи
2.3. Основные результаты обучающего эксперимента.
Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Е. Басистов в своей работе «Материалы к решению вопроса: что надобно знать, чтобы ознакомить учеников с рассуждениями? Он считает, что рассуждение является самым сложным видом сочинений, поэтому рекомендует начинать работу над ним только в 5-ом классе (последнем из средних классов). По мнению П. Е. Басистова, «свойства этого рода сочинений должны быть указываемыми не догматически, а выводимы из чтения и разбора образцов» (, с. Автор статьи считает, что к чтению и разбору рассуждений следует приурочить в 5-ом классе и элементарное преподавание логики, так как каждое рассуждение заключает в себе логический элемент. Такие понятия, как «суждение», «дедукция», «индукция», «доказательство», «аналогия», «анализ», «синтез» должны быть растолкованы ученикам, по утверждению П. Е. Басистова, «непременно практическим способом» (, с. Предлагая ряд устных и письменных практических упражнений (разбор планов образцов, подробное и краткое изложение разобранных образцов; представление общих мыслей в виде рассказов; сравнение предметов сходных и противоположных; разложение понятий по содержанию и объему; составление плана по данному материалу), П. Е. Басистов вводит понятие «рассуждение»: «Рассуждение есть суждение о совместимости данного предиката с данным субъектом. Следовательно, для доказательства какого-либо суждения необходимо разлагать понятие предиката по содержанию и затем применять заключающиеся в этом понятии признаки, один по одному, к данному субъекту» (, с. Из вышесказанного следует, что обучение сочинению-рассуждению, по мнению П. Е. Басистова, должно опираться на основные понятия логики и проводиться на понятийно-терминологической основе. Е.В. Белявский также рассматривает рассуждение как вид сочинения. В работе «Метод ведения сочинений в старших классах гимназий с приложением тем для сочинений» (), ссылаясь на собственный опыт работы и учитывая возраст учеников 5-го класса, Е. В. Белявский утверждает, что гораздо удобнее начинать упражнения в рассуждениях не с 5-го класса, а с 6-го. По мнению исследователя, главное в работе над рассуждением -«определить порядок и содержание тем. Особенно важно начало, самый приступ к рассуждениям» (, с. Для учащихся 6-го класса он предлагает следующие темы: «Какую пользу приносят человеку домашние животные? Отчего человеку бывает скучно вдали от родины? Польза лесов», «Значение рек», «Важность здоровья» (, с. Материал, относящийся к этим темам ученикам хорошо известен, так как «добыт их жизнью» (, с. Темы сочинений седьмых и восьмых классов Е. В. Белявский подразделяет на три вида: отвлеченные, исторические, литературные. Приблизительно половина сочинений состоит из тем отвлеченных, другая же половина делится на исторические и литературные. Преимущество первых обусловлено тем, что в них затрагиваются «обыденные вопросы жизни и нравственности» (, с. Почему скромность есть лучшее украшение юности? Вред лжи», «Ученье - свет, неученье - тьма», «Нравственное значение трудолюбия», «Чем молодой человек должен руководствоваться в выборе рода жизни? Таким образом, Е. В. Белявский в своей работе не дает определения понятия «рассуждение», но предпринимает попытку определить круг тем сочинений-рассуждений в 6 - 8 классах. К видам школьных сочинений относит рассуждение М. Н. Ольша-мовский. В работе «Руководство к ведению письменных упражнений в гимназиях» (2) он подробно останавливается на методике обучения рассуждению, работа над которым, по его мнению, должна начинаться с 5-го класса. М.Н. Олынамовский расширяет круг тем сочинений-рассуждений для 5-8 классов, вслед за Е. В. Белявским группируя их по трем видам: отвлеченные, литературные, исторические («Живи для того, чтобы учиться, и учись для того, чтобы жить», «Характеристика Онегина и Татьяны», «Значение Киева в истории России» (2, с. Однако он выступает против строгого деления тем по отношению к их содержанию, объясняя это уровнем начитанности учащихся. М.Н. Объясняющие рассуждения, в которых раскрывается смысл слова или целого предложения, выражающего тему. Таковы, например, рассуждения, разъясняющие смысл пословиц, нравственных изречений.