Переводная литература как средство формирования экологических представлений студентов вуза

• Автор: Владимирова, Светлана Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3

ГЛАВА 1. Экологические представлении как предмет педагогического исследовании.

1.1 Понятие экологические представления, его сущность и содержание.

1.2 Структурнофункциональная характеристика переводной литературы как средства формирования экологических представлений
1.3 Педагогические условия формирования экологических представлений посредством переводной литературы
ГЛАВА 2. Оиы гионоисковаи работа по формированию экологических представлений студентов вуза средствами переводной
литературы
2.1 Организация опытнопоисковой работы и выявление уровня сформированное экологических предс тавлений

2.2 Технологическая характеристика формирующего этапа опытнопоисковой работы

2.3 Персонализированная характеристика результатов опытнопоисковой работы по формированию экологических представлений
студентов вуза 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В - п XX иска в отечественной и мировой литературе появилось огромное количество научных трудов, изучающих проблемы взаимоотношения человека и природы. Когда человек осознал, что та губительная деятельность, которую он оказывал на природу, в первую очередь опасна для пего самого, это привело к необходимости гуманного отношения, к преодолению возникшего противостояния между ними. Давая оценку сложившейся экологической ситуации, Б. Коммоиер отмечает, что мы должны научиться у природы основному уроку: на нашей планете ничто не сможет выжть, если оно не входит в единое глобальное целое как неотъемлемая часть. В упрощенной форме ученый сформулировал четыре важнейших закона экологии: «Все связано со веем», «Все должно куда-то деваться», «рирода знает лучше», «ичто не дастся даром». Эти универсальные законы могут быть применены к различным областям природопользования, ровно, как и формированию экологических представлений в процессе экологического образования и воспитания, которые должны стать одним из главных условий решения экологических проблем. В этой связи мы считаем необходимым, проанализировать современные подходы к определению сущности понятий «экологическое образование», «экологическое воспитание», представленные в научной литературе. А.А. Ниязовой. И.Д. Зверев, И/Г. Суравсгипа, Л. М. Салссва, JLB. Моисеева). Экологическое воспитание - часть единой триады: экологическое воспитание - экологическое просвещение - экологическое образование (С. А.Шумилова, A. B. Янушко). Экологическое воспитание в широком смысле является управлением взаимодействия детей как активных субъектов деятельности с окружающей природой и социальной средой, в процессе которого происходит их личное становление и адаптация к природным и социальным условиям. В узком смысле - это создание педагогических условий, способствующих развитию экологической культуры личности (И. В. I Цветкова, Г. В. Чуковская). Самостоятельное направление в воспитании гуманистически направленной личности, играющей роль интегратора современного воспитательного процесса. Пго цель - формирование экологической культуры личности, в основе которой лежит ответственное отношение к природной срсдс как общественной и личной ценности (C. II. Глазачсв, М. В. Емельянова, Е. В.Яковлева, В Львова). Сочетание «экологическое образование и воспитание» (II. К. Котович, И. Н.Иовожилова, IO. II. Ракчсева). Такой подход включает в себя эмпирический способ экологического ориентирования и опирается па научную теоретическую базу. Экологически ориентированное образование предполагает перестройку всего образа жизни и поведения, переориентацию мышления па развитие диалоговых форм общения е природой и воспитание гуманнош и 1'уманис'гичсски ориентированного человека (A. B. Гагарин, ГМ I. Корона). Формирование адекватных экологических представлений, т. Формирование отношения к природе. Формирование системы умений и навыков (технологий), стратегий взаимодействия с природой. Основываясь на анализе научной литературы (, 8, 9, 5), положениях, изложенных выше, а, также учитывая цель и задачи нашего исследования, мы будем рассматривать процесс формирования экологических представлений студентов вуза как компонент экологического образования, определяемого нами как целенаправленный процесс обучения и воспитания, результатом которого является формирование адекватных экологических представлений о взаимоотношении с природой, ценностных ориентаций, знаний, практических умений и навыков но се охране и сбережению. Прежде чем перейти к освещению сущности и содержания понятия «экологические представления», мы считаем необходимым, остановиться на общес твенно-исторической характерис тике его разви тия. Возникновение и развитие экологических представлений тесно связано с историей развития общества. Основные этапы их эволюции рассматриваются работах Ь. Д. Парыгииа, В. И. Соколова, Л. К. Салеевой, Г. П.Сикорской, И/Г. Суравсгииой, подчеркивающих, что общественные отношения, мораль, поведение человека, его представления формировались под воздействием социальной и природной среды.