Инновационная деятельность учителя начальной школы как фактор совершенствования дидактического процесса

• Автор: Вайзер, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 .Теоретикометодологические предпосылки инновационных процессов в образовании.

1.2.Профессиональноличностный аспект инновационной деятельности учителя

1.3. Учите ль как субъект инновационных процессов в общеобразовательной

ВЫВОДЫ по первой главе

ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОРА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

.1.Диагностика готовности учителей общеобразовательной школы к

инновационной деятельности
И.2.Критерии и показатели совершенствования дидактического процесса, построенного на основе инновационной деятельности
учителя.
Н.З. Педагогические условия осуществления инновационной деятельности в общеобразовательной школе как механизм совершенствования
дидактического процесса.
ВЫВОДЫ по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Инновационная деятельность учителя в дидактическом процессе общеобразовательной школы рассматривается как многоаспектный феномен его профессиональной деятельности, обеспечивающий целесообразные нововведения в данный процесс. Инновационная деятельность учителя начальной школы, направленная на совершенствование дидактического процесса, является компонентом целостной инновационной системы школы и предполагает изменения в целях, условиях, содержании, методах и формах обучения, способствующие повышению качества обучения посредством целенаправленной реализации его развивающего потенциала. Специфика инновационной деятельности учителя начальной школы определяется ориентацией данной ступени обучения на приоритетное развитие познавательной активности детей, их мыслительных способностей, а также -учебной деятельности как организационной основы активной познавательной деятельности в школе. Критерии совершенствования дидактического процесса, построенного на основе инновационной деятельности, представляют собой единство объективных и субъектно-личностных составляющих, конкретизированное в следующих показателях: а) готовность учителя к осуществлению инновационной деятельности; б) владение учителем содержанием, средствами, методами и формами обучения инновационного характера (программами, методиками, технологиями и т. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. ГЛАВА І. В условиях трудного и противоречивого обновления нашего общества, нестабильности во всех сферах жизнедеятельности очень остро встает вопрос о выживании системы образования, которой невозможно сохраниться, не развиваясь. О необходимости изменений в сфере образования свидетельствует бурное развитие инновационных процессов за последние годы. Образование всегда было связано с новаторством, педагогическим поиском, опытно-экспериментальной работой, инновационными процессами. Слово «инновация» появилось в науке в конце XIX века. В тридцатые годы XX века на Западе возникла специальная отрасль исследования нововведений - инноватика. Она появилась как отражение обострившейся в кризисные и послекризисные времена потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг, идей. Первоначально предметом изучения инноватики были экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических новинок. Но довольно быстро интересы новой научной отрасли расширились и стали охватывать и собственно социальные новшества в организациях и на предприятиях (изменение их структуры, способов принятия решений, освоение новой деятельности). Инноватика изначально становилась как меж- и многодисциплинарная сфера исследований. Свое начало она получила из философии и социологии, теории управления и психологии, экономики и культурологии. В эти годы проводились конференции, семинары, издавались журналы, учебные пособия, популярные и научные книги. Понятие инновация прочно входит в педагогику в середине -х годов XX в. В это время в нашей стране инновационные исследования стали оформляться в самостоятельное направление научной деятельности. Но сами инновационные процессы шли и ранее. Если обратиться к истории развития системы образования в нашей стране, то, безусловно, самым ярким и значительным этапом в смысле развития и распространения инноваций, их результативности были -е годы XX в. Однако, начиная с -х годов, после известных постановлений ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (г. О программах и режиме начальной и средней школы» (г. И хотя педагогическое творчество никогда не прерывалось, широкие инновационные процессы были надолго приостановлены, можно сказать, до начала так называемой хрущёвской «оттепели», почти до середины -х годов XX в Этому периоду развития инноваций в педагогике предшествуют и сопутствуют оживленные дискуссии по многим вопросам школьной жизни (активизация методов обучения, совершенствование системы и методики преподавания отдельных учебных предметов, обновление содержания обучения и многие другие вопросы).