Разработка тренажерного комплекса для повышения безопасности в системе трубопроводного транспорта

• Автор: Кудрявцев, Александр Алексеевич
• Шифр специальности: 05.26.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННЫМ ТРЕНАЖЕРНЫМ СИСТЕМАМ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ОПЕРАТОРОВ И ДИСПЕТЧЕРОВ ТРУБОПРОВОДНОГО ТРАНСПОРТА НЕФТИ.
1.2 Существующие обучающие системы оперативного и диспетчерского персонала нефтегазового комплекса и их классификация.
1.3 Общие требования к тренажерным системам для подготовкиспециалистов, объектов транспорта нефти и анализ обучающих компьютерных тренажеров предприятий России и за рубежом.

Выводы по главе I.

ГЛАВА 2. ГЕНЕРАТОР АВРИЙНЫХ СИТУАЦИЙ, РАЗРАБОТКА КАРТ ТРЕНИНГА И ПОСТРОЕНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО МНОЖЕСТВА ТРЕНИНГОВ.

2.1 Общая структура карты тренинга

2.2 Построение оптимального множества тренингов.

2.3 Рекомендации к построению оптимального множества тренингов

Выводы но главе 2.

ГЛАВА 3. ПОСТРОЕНИЕ ТРЕНАЖЕРОВ ОПЕРАТОРОВ И ДИСПЕТЧЕРОВ ТРУБОПРОВОДНОГО ТРАНСПОРТА НЕФТИ В КЛАССЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ
3.1 Алгоритм построения тренажера с использованием ГАС
3.2 Сравнительная характеристика эффективности тренажерных комплексов
3.3 Структура интегрированной обучающей системы.
Выводы по главе 3.
ГЛАВА 4. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ, ПОСТРОЕННЫХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ГЕНЕРАТОРА АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЙ
4.1 Анализ организации учебного курса с применением генератора аварийных ситуаций
4.2 Анализ эффективности предложенной концепции интегрированной обучающей системы.
Выводы по четвертой главе.
Выводы и результаты
Список литературы


Для опасных производств использование тренажеров для обучения теперь является обязательным ПБ -0- «Общие правила взрывобезопасности для взрывопожароопасных химических, нефтехимических и нефтеперерабатывающих производств», пункт 2. I и II категории взрывоопасности все рабочие и инженерно-технические работники, непосредственно занятые ведением технологического процесса и эксплуатацией оборудования на этих объектах, проходят курс подготовки с использованием современных технических средств обучения и отработки навыков (тренажеров, учебно-тренировочных полигонов и т. С этой целью указанные организации должны иметь компьютерные тренажеры, включающие максимально приближенные к реальным - динамические модели процессов, реальные средства управления (функциональные клавиатуры, графические экранные формы и т. Обучение и отработка практических навыков на компьютерных тренажерах должны обеспечивать освоение технологического процесса и системы управления, пуска, плановой и аварийной остановки в типовых и специфических нештатных и аварийных ситуациях. Допуск к самостоятельной работе персонала должен осуществляться на основании документально оформленных результатах проведенного обучения и тренинга» []. Однако высокая стоимость имитационных тренажеров является серьезным препятствием для широкого внедрения тренинговых методик. Кроме того, зачастую руководители предприятий пытаются «сэкономить» и начинают внедрение неких универсальных компьютерных систем, которые являются тренажерами только по названию. Основное назначение тренажера - давать реальные моторные навыки управления технологическим процессом в различных ситуациях, поэтому рабочее место на тренажере должно максимально соответствовать реальному рабочему месту, само рабочее место обучаемого на тренажере не должно давать очень вредных посторонних моторных навыков. В нефтегазовом секторе огромное значение внедрению передовых технических средств обучения придается в ОАО «АК «Транснефть». Одним из важных направлений политики промышленной безопасности в ОАО «АК «Транснефть» является широкое внедрение имитационных тренажеров в процесс подготовки и повышения квалификации кадров. При классификации некоторого множества в нем задают одно или несколько отношений эквивалентности и рассматривают классы эквивалентности, связанные с этими отношениями. Можно выделить следующие основные критерии классификации АОС [-]: характер дисциплины, решаемые педагогические задачи, широта охвата материала, уровень образования, использование телекохммуникационных технологий, формы представления информации, вид пользовательского интерфейса, реализация интеллектуальных функций, методология обучения (проблемное, поддержка традиционного учебного процесса), способ реализации (прямое программирование, с использованием авторских инструментальных средств, комбинированная методика), техническая реализация (текстовые, графические, с использованием звука, с использованием видео, с использованием СОЯОМ), программные и аппаратные платформы [-]. В системах данного класса отсутствует (по крайней мере, явно) этап контроля обучаемого со стороны системы, так как система не знает цели, с которой обучаемый обратился к ней. Жесткой границы между учебными средами и обучающими программами нет. Действительно, системы, обеспечивающие демонстрацию учебного материала, в своем развитии «идут» в направлении учебных сред. А учебные среды-тренажерьг в определенной области, в конечном счете, приближаются к обучающим программам-тренажерам []. Единственное различие, остающееся между обучающими системами этих классов, - отсутствие контроля фискального типа в учебных средах и наличие его в обучающих программах. Савельев А . Ядром АОС являются т. АСУ, САПР, АСИИ, АСУП и др. Особое место среди таких систем занимают экспертнообучающие системы (ЭОС) [, ], которые обычно представляют собой промышленные экспертные системы (ЭС), адаптированные к целям обучения. Соловов A. КОП), под которыми понимается любое программное средство, специально разработанное или адаптированное для применения в обучении. КОП и создания учебных курсов.