Формирование педагогического корпуса преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин : История, современное состояние, перспективы совершенствования

• Автор: Горбачева, Валентина Алексеевна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 255 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА И СОВРЕМЕННОЕ СОС ТОЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ БИБЛИОТЕЧНОБИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
1. Анализ исторической практики подготовки преподавате лей библиотечнобиблиографических дисциплин
2. Современное состояние подготовки преподавателей биб лиотечнобиблиографических дисциплин
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕ ДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ БИБЛИОТЕЧНОБИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

1. Содержание подготовки преподавателя библиотечнобиб лиографических дисциплин

2. Организация и методика подготовки преподавателя библи 3 отечнобиблиографических дисциплин
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Вполне понятно, что для России, характеризующейся высоко развитой системой высшего и среднего библиотечного образования, она какоголибо существенного интереса представлять не может. К тому
же с момента ее публикации прошло уже лет. Имеются отдельные упоминания о подготовке кадров библиотечных преподавателей развивающихся стран в литературе Дании , Чили 2 и некоторых других государств. Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что зарубежная высшая библиотечная школа не накопила пока какоголибо серьезного опыта подготовки кадров библиотечных преподавателей, который можно было бы использовать в России, претерпевающей переходное состояние. Нет признаков и того, что в настоящее время в этой области намечается какоелибо оживление исследовательской работы. Типичная для всех стран коллизия заключается в том, что эталон преподавателя носит профессиональнобиблиотечный характер. Во второй половине XX в. Между тем он должен быть одновременно профессиональнобиблиотечным и профессиональнопедагогическим. Такой подход проистекает из существа самого высшего библиотечного образования. Однако органического слияния этих двух важнейших компонентов в концепции преподавателя специальных дисциплин библиотечной школы за рубежом, как, впрочем, и в России, еще не произошло. Сказанное, конечно, не означает умаления успехов зарубежных стран в деле подготовки собственно библиотечных кадров. Россия, как будет показано ниже, повторила в самых общих чертах путь, пройденный зарубежной библиотечной школой в вопросе о личности преподавателя библиотечнобиблиографических дисциплин. Правда, прошла она его с некоторым временным отставанием от зарубежья.